融合教育有難度 所以更要有溫度

我們班有兩個“特別的”小朋友，一個患有自閉症，一個感統失調，控制不住自己的行爲，會出現打人，不愛學習的問題。與小朋友相處兩年多，我總結出了一些經驗與對策。

對於“特別的”他

從接班起，首先我就儘可能多地給予關注，讓“特別的”他接受並信任我，在給予愛的同時，也讓他有“畏”。經常打人的小朋友，在傷害同學的行爲發生時，我會嚴厲懲罰他（懲罰是恰當、合理的，並與家長事先溝通過），在這樣的教育行動中，讓他明確打人是在校生活中不可觸碰的“紅線”，教師將“愛”給充分，也將“畏”放在他心裡。同時，也要讓其他孩子相信：我的老師有能力保護我，即使是對“特別的”他，我的老師也是能做到的。

對於“可控的”集體

班主任作爲班級的治理者，我們的言行很大程度上會影響孩子對這兩個“特別”孩子的態度，所以，集體的風氣必須可控。對於集體，首先要創建的氛圍是“善良、包容”。記得接班一個多月，孩子們上了一節繪本體驗課，當時主題是講講我的朋友，一個孩子在活動中大聲說：“我的朋友是某某某（經常打人的孩子），他是個傻子。”當時在臺下聽到的時候，我既羞愧又難過。等孩子回到班級後，我立刻總結了上節課的表現，告訴孩子們：“人，生而不同，每個人都有自己的優點與缺點，這很正常。每個人成長的速度也不同，我們對於成長慢的夥伴應該去接受，去幫助。最重要的一點，這世間有很多美好的品質，善良說話，善良做事，這是在集體生活中必須具備的品質。”因爲老師堅定的態度，因爲老師對於善良的要求，自此以後，班級再沒有出現傷害這兩個“特別”孩子的聲音，多的是理解與寬容。

對於“善良的”孩子

因爲“特別的”他，班級出現了更多矛盾和衝突。首先，對於“兩個孩子”對其他同學的影響，我是承認並理解的。我對孩子們說，你們如果有能力，就多幫助他們，他們需要你的幫助；如果你覺得你現在還沒有能力，你就做好自己，努力不受影響。同時，我會把這兩個孩子每一次的進步都歸功於是同學們的努力：“是你們的幫助讓某某某取得了哪方面進步，你們真了不起。”久而久之，只要“特別的”孩子上課回答完問題後，鼓勵的掌聲就會在班裡響起。

對於“焦慮的”家長

因爲孩子一些行爲的“特別”，他們的家長會更焦慮、不自信。作爲班主任與這些家長建立信任十分重要，讓他感受到老師們對於孩子沒有“嫌棄”，只有更多的理解與愛。因爲自閉症孩子的媽媽對於自閉症的干預知識瞭解得很充分，所以我在干預孩子的一些行爲上，都會事先與她溝通，看看這樣做是否正確。感統失調孩子的爸爸也積極爲班級作貢獻，他說他知道學校、老師、孩子們對於孩子的愛與幫助。基於信任，我們可以開誠佈公，直面問題。

對於“不安的”其他家長

班裡有“特別”的小朋友，一開始家長有很大質疑的聲音，其中，因爲特別的小朋友會打人，所以排座位時，家長因爲擔心自家孩子會被打而發來長長的微信。對於家長的擔憂，我十分理解。我首先請家長放心，孩子在校的安全與學習，我能保證，並用實際行動去落實。接着，通過平時的一對一交流，瞭解家長對於“特別”孩子的看法，發現慢慢地因爲孩子的寬容，因爲在校秩序的穩定，最終贏得了家長的理解，獲得了所有人的安心。（作者：張敏，系北京大學附屬小學班主任）