杜威：好的教育方法 就是遵循兒童本性的順序發展
方法的問題可以歸結爲兒童的能力和興趣發展的順序問題。提供教材和處理教材的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則。規律如下：
（1）在兒童本性的發展上，自動的方面先於被動的方面；表達先於有意識的印象，肌肉的發育先於感官的發育，動作先於有意識的感覺；我相信意識在本質上是運動或衝動的；有意識的狀態往往在行動中表現自己。對於這個原理的忽視便是學校工作中大部分的時間和精力浪費的原因。兒童被置身於被動的、接受的或吸收的狀態中，情況不允許兒童遵循自己本性的法則；結果造成阻力和浪費。
觀念（理智的和理性的過程）也是由行動引起的，並且爲了更好地控制行動。我們所謂理性，主要就是有順序的或有效的行動法則。要發展推理的能力、判斷能力，而不參照行動方法的選擇和安排，便是我們現在處理這個問題的方法中的一個重大錯誤。結果是我們把任意的符號提供給兒童。符號在心智發展中是必需的，不過它們的作用在於作爲節省精力的工具；它們本身所表現出來的乃是從外部強加的大量毫無意義的和武斷的觀念。
（2）表象是教學的重要工具。兒童從他所見的東西中所得到的不過是他依照這個東西在自己心中形成的表象而已。假如將現在用以使兒童學習某些事物的十分之九的精力用來注意兒童是否在形成適當的表象，那麼教學工作將會容易得多。目前對於課業的準備和提出所費的許多時間和注意力，可以更明智地、更有益地用來訓練兒童形成表象的能力，使兒童將經驗中所接觸的各種東西不斷地形成明確、生動和生長中的表象。（這或許就是我們現在所強調的"可視化"）
（3）興趣是生長中的能力的信號和象徵。我相信，興趣顯示着最初出現的能力，因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對於教育者是最重要的。這些興趣必須作爲顯示兒童已發展到什麼狀態的標誌來加以觀察。它們預示着兒童將進入那個階段。成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活裡面，才能知道他要作什麼，用什麼教材才能使他工作得最起勁、最有效果。
這些興趣不應予以放任，也不應予以壓抑。壓抑興趣等於以成年人代替兒童，這就減弱了心智的好奇性和機敏性，壓抑了創造性，並使興趣僵化。放任興趣等於以暫時的東西代替永久的東西。興趣總是一些隱藏着的能力的信號：重要的事情是發現這種能力。放任興趣就不能從表面深入下去。它的必然結果是以任性和好奇代替了真正的興趣。
（4）情緒是行動的反應。力圖刺激或引起情緒而不顧與此情緒相應的活動，等於導致一種不健全的和病態的心理狀態。只要我們能參照着真、善、美而獲得行動和思想上的正確習慣，情緒大都是夠約束的。除了死板和呆滯，形式主義和千篇一律之外，威脅我們教育的最有害的東西莫過於感情主義。這種感情主義便是企圖把感情和行動分離開來的必然結果。