艾媒《2020上半年在線教育行業研究報告》：錄播雙師或是K12下沉最優解
新冠疫情期間，“停課不停學”政策的出臺，增加了學校、線下教育機構和在線教育平臺的合作與融合，中小學在線教育迎來爆發契機。
艾媒諮詢在《2020年上半年中國K12在線教育行業研究報告》（以下簡稱《報告》中指出，2020年中國在線教育用戶規模將達到3.51億人，K12在線教育用戶將超過3700萬人。其中，K12在線教育新增用戶更多來自三四線城市人羣，未來三四線城市將成爲K12在線教育機構主要爭奪的市場。
疫情讓在線教育成爲“必需品”，同時一些問題也暴露出來。《報告》顯示，多數學生及家長認爲在線學習難以集中注意力，缺乏互動，沒有課堂氛圍。對此，艾媒諮詢分析師認爲，在線直播課目前仍存在產品互動設計不足，難以吸引學生注意力等問題。而且，直播卡頓也意味着平臺服務器還需技術升級以容納更多需求。
而隨着K12在線教育分工日益明細，TO B產品和服務逐漸成爲教育行業的基礎設施。以樂樂課堂、未來魔法學校等爲代表的第三方綜合類供給平臺崛起，他們通過提供教育內容、個性化課堂解決方案及教育教學技術等賦能下沉市場的教培機構。
以樂樂課堂爲例，其旗下樂樂輕課在行業內首創錄播雙師模式，以極致接近線下課堂的體驗，解決三四線城市及以下縣鄉鎮中小培訓機構“缺老師、不提分”的痛點。
與直播課相比，錄播模式可以讓名師始終是以最佳的狀態授課；線下的老師承擔着情感溝通和正向激勵、管理課堂進度的核心任務，線上與線下的深度融合保證課堂上始終有好的互動、氛圍，讓學生們真正提升學習效率。
另一方面，相較於單個教室硬件成本高達2-6萬的直播雙師課堂，錄播雙師則只需一臺電腦、一臺投影儀，就可以讓下沉市場的孩子們享受到相當於一線城市名師的教育資質。對機構來說，錄播雙師的硬件成本幾乎可以忽略不計，加之上課不受時間限制，教培機構安排課程更靈活，這些特性顯然更契合下沉市場中小教培機構的需求。
下沉市場的線上線下融合模式探索
疫情爆發後,教育行業對於線上線下融合模式的探索達到歷史峰值，不過，行業人士普遍認爲，線下機構模式重、壁壘高,線上教育的優勢集中在線上，兩者如何融合是全行業要面臨的共同難題，這也意味着OMO模式從理念到落地,必定需要經歷一個漫長的過程。
一位資深教培機構校長指出，教育企業要實現線上線下融合模式落地，必須經歷三個階段：其一，全面的在線化；其二，蒐集大量數據進行可視化操作；其三，本地化教研聯合線上的推進。
作爲線上線下融合模式的先行者，樂樂課堂的實踐或許給了行業有益的借鑑。過去六年，樂樂課堂一直堅持做內容，把新課標規定的11000個知識點切割成顆粒度更細的知識點，並濃縮成的3分鐘知識點短視頻，使其結構化、數據化、標準化且更利於互聯網傳播。在本地化教研方面，自2016年開始探索，經過三年多的實踐驗證，樂樂課堂2019年初推出以本地化教研爲基礎的樂樂輕課，賦能下沉市場中小教培機構。今年春節後，基於線下教培機構停課現狀，樂樂課堂緊急開發上線的雲班課系統，幫助合作機構快速轉型線上。
對此，樂樂課堂創始人兼CEO毛穎認爲，線上和線下融合重點在“融合”，在學習的所有環節中，哪種形式可以提升效率我們就採用哪種模式，一切以學生掌握知識、真實提分爲出發點。
教研本地化成爲行業領跑利器
要做到優質教育資源真正下沉，線上線下融合是大勢所趨，本地化教研則是保證效果的關鍵。因爲在我國，不同省份、不同城市之間的教材版本、學情、考情都不盡相同，不同接受程度的學生也很難在同一個教室裡學習。尤其是在小學和初中階段，大部分考試是以市級或省級爲單位對學生進行考量。因此，在線教育企業開拓下沉市場，對其本地化教研要求極高。
據瞭解，爲驗證本地化教研的成果，2016年樂樂課堂深入三四線城市，在山西等地開辦線下直營示範中心，通過收集當地學情、考情，再根據學生的學習效果反饋，由總部教研團隊不斷優化教研和教學過程，使之更適宜各地的需求。
用做產品的思維做教研，是樂樂課堂做本地化教研的方法論。樂樂課堂教研負責人曾接受採訪時說到：“我們講究以終爲始，首先了解各地情況針對性地設計教研內容，再匹配提升效果的教學環節。在做教研時就把教學過程設計進去，最終目標是讓學生們更好地掌握知識點。”
樂樂課堂高質量的內容，貼合下沉市場的本地化教研，通過錄播雙師的創新模式實現快速下沉。據瞭解，上線僅一年時間，樂樂輕課已與超過3000家教培機構達成合作，續班率超90%。艾媒諮詢分析師認爲，錄播雙師有望成爲K12在線教育下沉的最優解之一。