學習後勁兒足的孩子，父母大都做對了這3件事！
作者：主創團·豬媽媽
“只要她肯聽，把我命給她都行。”
媽媽羣裡，一位家長聊着聊着，突然情緒有些失控。
一問才知道，是她女兒，臨到期末，突然不肯去上學。
“除了吃飯上廁所，都把自己關房間裡。一問就吵，把她催急了，就在房間裡砸東西。我真的很怕她會傷害自己。”
聽這位媽媽講，她女兒上小學時，很爭氣（全年級前兩名）。但初中進了市重點，競爭激烈，成績就一路下滑。
現在高中才開始，孩子就不想讀了，怎麼勸都不聽。
我們通常認爲，要想孩子成績好，重要的是基礎要打牢，從小培養好學習習慣......
但你發現沒有，很多孩子在小學“名列前茅”，在中學還是遭遇了“跟不上”、“不想學”、“怕考試”的困境。
有孩子好不容易邁過了高考的難關，考上了名校，到大學了，反倒開始擺爛......
那孩子學習真的還得靠“天分”嗎？
到底怎樣才能讓孩子學習有“後勁兒”呢？
在觀察了一些中學孩子的學習現狀，以及那些能“彎道超車”，對學習保持持久熱情的真學霸後，我發現了這三點奧秘。
前段時間，看到一位清華爸爸在輔導女兒作業時情緒崩潰。
視頻中，爸爸稱自己當年高考，在十幾萬人中考前幾名。
結果，女兒卻一點不長進，動不動就說“boring（無聊）”、“rude（粗俗）”，分明學習態度有問題。
網上隨便一搜，家長輔導作業被氣住院，和孩子搶奪手機起衝突的新聞，也頻繁發生。
當“管學習”成爲一個普遍問題，連高知父母也直呼“臣妾做不到”時，大家有沒有想過：
這或許不是我們做得不夠，孩子不夠努力，而是“父母親自下場卷孩子”這種方式，本身有問題？
哈佛大學教授斯蒂芬·平克曾提出過一個“知識詛咒”的理論，說的是：
掌握某種技能或知識的人，如果沒有經過專業訓練，很難將思維和語言，調整到同未知者平等的狀態，也很難體會他們在這種不對等的溝通中的痛苦。
家長在管孩子時，很容易陷入一種狀態——既不專業，又喜歡吼孩子！
孩子呢，他本是需要幫助的人，卻理所應當地承受着責備，承接着家長的各種負面情緒，那捲着卷着，能量就沒了，自然會粗心、犯懶、磨蹭、學不進去。
那家長“不專業”又能怎麼辦，放任孩子的學業不管？
答案是，先做我們“專業”的事——給孩子愛。
家庭教育專家石芳遂說，她和兒子的界線就特別清晰，“我負責愛他，他負責努力”。
孩子說，不會。她說，不會很正常，就因爲不會，才需要學。
孩子說，不想寫。她說，媽媽也經常不想上班，花了好大力氣才克服，你肯定比我有辦法。
孩子考砸了。她說，恭喜你，一下子炸出這麼多知識盲區啊！然後，給他提供資源支持。
孩子真的沒做作業。她說，那你記得好好跟老師解釋噢！
回頭孩子被老師批評了，她又溫柔地安慰孩子，積極陪他制定計劃，解決問題。
有人可能會想，這樣孩子就能有後勁兒？這分明是孩子本身“懂事”，換個孩子你試試？
其實，這背後的邏輯是：
家長都這麼忙了，如果下班後，還得每天盯孩子作業，操心孩子各科成績，那還有什麼時間去休息和提升？
我們付出這麼多，孩子學習還不好，必定着急上火，就更沒好臉色對孩子。
那孩子天天在消極的氛圍下，他得有多扛壓，才能一直保持積極性？
反之，不下場卷孩子的家長呢？
他們並非不重視孩子學業，相比陷於孩子的具體學習任務，他們更願花時間在整體規劃、學科學習方法、家庭教育理念、溝通方法等的瞭解和學習上。
當我們不是當“監工”，而是能後退幾步，去欣賞孩子的“工程建設”時，纔會有一個高屋建瓴視角：
面對埋頭苦幹的孩子，能適時關心，爲他加油打氣；
面對止步不前的孩子，能幫他分析問題，心平氣和地給予點撥與建議；
面對遇到困難的孩子，能及時爲他注入能量，提供支持......
你說這樣的孩子能沒後勁兒嗎？
知乎上有個提問：有哪些道理你很後悔沒早知道？
一句“太用力的人跑不遠”，收穫了超20萬贊。
回顧從小到大的學習經歷，我們發現一個殘酷的事實：小學時，那些學習最刻苦、學得最好的孩子，到初高中，很多就不給力了。
大家的解釋是，努力“過頭”了，女孩不如男孩兒有後勁兒。
其實不然。
教育學經典《爲什麼孩子不喜歡上學？》中指出，孩子在學習中的真正困難在於：
一，背景知識不足，導致學習內容抽象乏味；
二，知識不能遷移，導致學習知識點孤立零碎。
也就是說，學習沒後勁兒的根本，不在“過度努力”（努力從不嫌多），而在一味努力，忽視了學習的趣味性和整體性。
雨果獎得主郝景芳是清華大學經濟學博士畢業，妥妥的文理兼修的大學霸。
她說，讀高中那會兒，物理會學原子、分子的物理性質，當時很多同學都叫苦說難理解、記不住，但她卻輕車熟路。
原因是，她小學三年級時，就看《十萬個爲什麼》，知道了中子星。
“中子不帶電，原子核的質子和核外電子帶電，電荷相反”，這些對她來說不是什麼需要死記硬背的知識，而是常識。
當大家都覺得“物理課怎麼這麼無聊啊”時，她只感覺是小時候的故事書有了續集！
我一位朋友，他每年都會在暑假前，去借一套孩子下學期的教材來翻一翻。
不是爲了提前學，而是看一下孩子即將接觸哪些對他來說可能“太抽象”“完全沒感受”的新詞，然後讓孩子儘可能提前去體驗。
他說，這樣不但能提升孩子“聽課”的效率，還能激發孩子“自驅”學習。
比如，有一次他看到孩子接下來會學“拋物線”，暑假的時候，去河邊玩，他就專門提出要跟兒子進行扔石頭大戰。
開始兒子還嫌他“幼稚”，後來比不過又開始不服氣。
有次放學回家，兒子神秘又驕傲地對他說：“爸爸，我知道怎麼贏你了！不信我們再比一次！”
原來，他新學到了，45°角的拋物軌跡可以扔最遠。
這之後，凡是遇到類似的幾何題，他兒子都特別肯鑽研。因爲他發現，這些知識不但有趣，還可以用來解決生活中的實際問題。
很多家長從小就很重視孩子學業，但這種重視往往更強調“效率”。
哪些科目刷題，哪些科目靠記，哪些“閒書”沒必要看，哪個假期要用來提前學......都幫孩子安排得明明白白，從不問孩子的興趣。
孩子如果不情願，就用“學海無涯苦作舟”這樣的道理來激勵孩子。
這種看似高效的做法，雖然也能推着孩子前進，但卻讓孩子總在被動聽課，吃力啃課本。
略過學習本該有的“風景”，孩子早晚會感到“無意義”。
郝景芳和這位朋友的案例告訴我們，學習也可以不是一個一個孤立難記的知識點，而是知識和知識的鏈接，知識和生活的鏈接，是一個既有趣，又鮮活、豐富的整體。
如果能給孩子多點時間去讀“閒書”，給孩子豐富的生活體驗，就是在幫他豐富學科背景，鍛鍊思維能力，獲得更深入的學習體驗。
學海無涯，用“樂”做舟。
這纔是孩子持續學習的後勁兒。
當父母后，孩子的“問題”，對於我們來說，就是天大的事。
解決好一個個問題，彷彿就是在幫孩子積攢“後勁兒”。
但真的是這樣嗎？
羣裡的那位家長，之所以情緒失控，是因爲他覺得，“孩子要是真不上學，這輩子估計就完了。”
爲了孩子好，就不停催孩子復學，跟孩子強調不上學後果的嚴重性。
孩子既要面對成績下滑、提升困難的痛苦，又要面對家長對他現狀的否定，內心才更彷徨無力。
曾經有父母給心理學家李鬆蔚寫信，問他，孩子“不自信”怎麼辦？
原來，這對父母鼓勵孩子當學霸，但孩子說，自己就想做“學渣”。
從這句話裡，父母斷定孩子是因爲“不自信”，才一點志向都沒有。
李鬆蔚老師回覆說：
如果我同意了孩子不自信這個“問題”，那我們在這個方向上做出的任何努力——比如，鼓勵孩子：“你要對自己自信一點！”——不但無用，還可能在向孩子暗示：“你怎麼是一個不自信的孩子！”
同樣一句話，我看到的是，這個孩子很自信。
因爲他不需要通過成績排名證明自己的價值，不是嗎？我們需要考慮的只是，“有哪些方法，可讓一個對自己信心十足的孩子，對學習更感興趣？”
換到羣裡這位“不肯上學”的孩子身上，如果家長看到的不是“你這樣作，是要把自己的人生毀掉嗎？”
而是“你這樣排斥上學，說明真的遇到了很嚴重、很困難的事。問題暴露出來是好事，爸爸媽媽願意陪你一起去面對和解決。”
當家長不把“問題”當“問題”，只把“遇到問題”當正常、當機會、當成長時，孩子纔不會總陷入內耗和自我否定，才相信自己有面對和解決問題的能力。
大家還記得曾經刷屏朋友圈的游泳國手傅園慧嗎？
2016年，傅園慧在里約奧運會女子100米仰泳比賽中奪得銅牌，成爲中國女子仰泳第一個登上奧運領獎臺的選手。
她在接受採訪，被問及對決賽的期望時說：
“我已經使出了洪荒之力，我對自己很滿意。”
這句話曾帶給很多人震撼。
因爲它體現出，一個孩子對自己的接納和肯定。
一個真正有自信、有力量的孩子，不是每天喊着“我一定可以做得更好”，而是“我對現在的自己也很滿意！”
如果我們能對孩子少點否定，多些“滿意”，
那孩子是不是也能多點這樣的後勁兒呢？
“教育”是有分工的：
“學校教育”側重對孩子知識的教育，環境的教育；
“家庭教育”側重對孩子心性的教育、能力的教育；
這兩個教育最終要實現的，是促成孩子的“自我教育”。
即：讓孩子自己管自己進步，自己幫自己抵擋誘惑，自己助自己扛過困難。
缺少任何一環，教育都不算成功。
所以，要想孩子學習有後勁兒，我們要做的，不是把學校教育的工作扛進家裡，主動當起孩子的“副班主任”。
而是，站好“家庭教育”的崗位，愛孩子，助孩子，從心性、動力、能力上，幫孩子扎穩更深更廣的根！