基礎讀寫教學應迴歸課本，但不能止於課本
在現代語文教學中，寫作是一大難題。爲了快速提高學生的寫作分數，很多老師傾向於走套路傳授的捷徑，學生也成了生產千篇一律作文的機器。“高考作文閱卷組長公然販賣打分標準”“高考滿分作文被指晦澀難懂”等問題，反映出當前作文教學的功利主義和唯分數主義傾向。作文教學過度注重規範表達和形式學習，可能會導致一千個學生心中只有一個哈姆雷特。基礎讀寫教學當迴歸課本，重視課本閱讀，走文學素養培養的傳統路徑。
傳統讀寫教育模式，注重學生識文斷字能力的培養，通過反覆閱讀和寫作，提高學生對文句的運用熟練度和匹配敏感度。文字是社會性交流的產物，除去課堂的閱讀技巧提點學習，還需要課外習作訓練。從“能說便會吟，能吟便會寫”及“六歲能文，七步成詩”的故事可以看出，寫作往往是個人內心和意志的表達，並沒有太多條條框框。
課堂教學是學生寫作技能培養的主要路徑。中小學生熟讀經典文章、背誦古詩詞、遣詞造句，初高中生學習深度閱讀理解、分析中心思想，看似循規蹈矩，實則走向了歧途。過度注重規範的培養，偏重課堂教學的學習模式，把學生的讀寫體驗限制在以教科書爲直徑的讀寫活動，甚至試圖通過片段背誦和分析文章中心思想掌握經典範本，脫離了語言學習的表意性本質。
這與考覈標準一元化不無關係，隨之而來的是層出不窮的應試技巧、純知識點講解和範文模板教學。殊不知，文章的靈動很大程度上體現於文與質的平衡搭配。《論語·雍也》提到：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然後君子。”無論文風質樸或華美，文質相濟纔是經典文章的學習要義。就當下的教學實際來看，語文教學過多關注規範學習，忽視了學生課外非正式自主學習和觀察能力的培養。
當前，相關部門、學校及教師已意識到培養模式存在的問題，對讀寫教學進行了一系列改革，但在推行過程中過於注重交互性，讀寫課成了“才藝展示課”“影視欣賞課”等，忽視了讀寫訓練應當以文本爲中心這一原則，不能正確區分課堂教學和課外教學。
讀寫訓練要回歸課本，但不能止於課本。課堂是學習知識的主陣地，教師不僅要帶動課堂氣氛，還要善於運用教材。語文教材選文一直要求“文質兼美”，且風格各異，教師要引導學生從教材中領悟語言表達的靈動。同時，教師還要設置交流環節，讓讀寫課成爲學生分享生活體驗的場合。課堂外，教師可以多佈置一些體驗作業，讓學生認識世界、遊歷自然、感受四季，隨時隨地記錄經歷的事件和思想生長的軌跡；還可以讓學生多渠道感受語言的魅力，激發他們的學習興趣。