從鄉村教師到特級教師：我的三級成長臺階

歷經10年儲備、10年筆耕、10年收穫，他從一名中師畢業的鄉村小學教師成長爲省城中學的正高級、特級教師，回首走過的30年教育路，他慶幸自己走對了路。

來源 | 中國教師報

作者 | 沈佔立 正高級教師、特級教師，湖北省武漢市光谷實驗中學教師

1987年9月，我初登講臺，此後從鄉村小學逐步走進鄉村初中、縣實驗中學、省實驗中學。

一路走來，我以顧泠沅、張思明等著名特級教師爲標杆，長期自覺地在學中教、教中研、研中思、思中寫，順着閱讀、寫作、教學競賽這三級臺階拾級而上，不斷夯實自己的專業成長之路。

第一級臺階

閱讀戰勝各種誘惑

我參加工作的第一站是一所大別山腳下的鄉村小學，當時盛行兩種娛樂：一是打麻將，二是追電視連續劇。剛開始爲了合羣，我也參與其中，但過了一陣子，便覺得十分耗費精力。

我意識到這樣下去人生便會碌碌無爲，必須戰勝這些世俗娛樂的誘惑。是閱讀幫助我戰勝了各種誘惑，白天忙於教學和班務工作，晚上我把門窗一關，沉浸在書的世界裡。

1987年至1997年，我用了整整10年時間，如飢似渴地吸收教育教學理論，自修了湖北大學教育管理專業，系統學習了教育學、心理學、教育社會學、教育管理學等13門課程，還廣泛涉獵古今中外的各種書籍。在數學專業方面，我每學期輪換訂閱4—5種業務報刊，還把每種雜誌裝訂成冊，這讓我對各種雜誌的欄目和特色瞭如指掌，爲以後有針對性地投稿奠定了基礎。對於專業文章，我反覆研讀並做讀書筆記，每次遇到新思想、好方法，或者一個巧思妙解、一個妙句，我都如獲至寶摘錄下來。

久而久之，我發現了閱讀的訣竅：理論、專業方面的書籍枯燥費腦，需要較強的意志力才能深入閱讀，於是安排在精力充沛的時間段閱讀，讀累了就換文學、百科、勵志類書籍看，這樣輪換閱讀不僅有調節作用，還增加了閱讀動力，擴大了知識面。有時興致來了，我就站在書桌前大聲朗讀，感悟至深時，我趕快坐下來舞文弄墨，自我陶醉。

就這樣，我在鄉村堅持閱讀，堅持自我“充電”，在浮躁的環境中完成了專業成長的自我儲備。

第二級臺階

寫作促進專業成長

1997年至2007年，是我在教學、教研、教育寫作上摸爬滾打的10年。每次教學教研活動結束後，我都會主動反思總結，並把心得體會寫在專用本上。教學上的感悟，哪怕是一道題的巧思妙解，我都會及時記錄下來；複習課上與學生碰撞迸發出的思維火花，我會倍加珍惜；批改作業時，發現學生的共性問題，我會認真整理、探究原因。

讀完某篇專業文章後，我會與同類文章進行比較，找到它們的亮點與不足，思考如果是自己寫，該如何去完善。這樣積累多了，我便有了自己的見解，同時寫成文字並嘗試向報刊投稿。剛開始幾年，我的投稿總是有去無回，但我沒有放棄，心裡想肯定是功夫不到家，於是更加發奮讀書，筆耕不止。

經過多年的不懈努力，1991年12月，我終於在《初中數學輔導》上發表了處女作。稿費單送到了學校，高達57元，我當時的月工資才56元，學校還獎勵了我50元。我備受鼓舞，一發不可收，用當時教研員的話來說是“論文發表接踵而來”。

我不喜歡閒聊，喜歡獨處；我不喜歡睡懶覺，喜歡睡前打腹稿；我習慣早晨跑步，邊跑邊想要寫的東西，跑完步後坐下來寫文章，效率特別高，可謂“管住嘴，邁開腿，手勤寫”。每次寫完一篇文章後，我都會放幾天，反覆推敲幾遍，不急於投寄。投寄前，我將底稿謄寫在專門的本子上，幾年下來就積攢了好幾大本。對於沒有發表的文章，我會繼續反思相關問題，修改充實後重新投稿，這樣的稿件因爲經過深思熟慮，往往都能發表。

寫着寫着，我便有了心得：獨創有新意的易發表，模仿別人的難見報；樸實有見解的好發表，華而不實的無迴音；切合師生口味的能發表，紙上談兵、脫離實際的無人看；從教學中得來的感悟中稿率高，空洞牽強附會的白費力。

我還發現，要想寫作靈感不斷迸發，寫作水平不斷提高，一個很管用的辦法便是多看書學習，多思考總結，多研究中考試卷。我把稿費全部用來訂閱業務刊物，及時瞭解教育教學最新動態，同時不斷錘鍊寫作語言。很長一段時間，我每天堅持學習或寫作到深夜，那時都是一個字一個字爬格子，還要認認真真謄寫，生怕編輯審稿不認識，幾何圖形單獨用白紙畫好附上，都完成後還要騎自行車跑到很遠的郵電所去發信。

天道酬勤，厚積薄發。第二個10年，我平均每學期能在全國各地報刊上發表10篇以上專業文章，共發表近200篇文章。同時，我成爲多家報刊的特約作者，主編了多本教輔書籍。

我在山區工作了24年，每次有寫作提高的機會，我都不錯過也不推辭。同事先後給我取了兩個綽號：“一盞燈”——戲說我每晚要用煤油燈；“孵雞婆”——戲說我整天伏案不動。

第三級臺階

教學競賽凝練教學風格

1988年，由於我在全縣小學數學優質課比賽中拿到了一等獎，鄉教育站把我從小學調到了大別山主峰天堂寨腳下的一所鄉村中學，那裡的海拔在1500米以上。學校安排我教兩個班的數學，同時兼一個班的班主任。

剛開學不久，我和另一位年輕同事被校長指派參加黃岡市教學大比武活動。當時先以各縣爲賽區進行初賽，我認真做了準備，並全力以赴參加，而我的同事臨陣退卻了。第二天回到學校，我才知道自己獲得了全縣一等獎。在接下來的全市比賽中，我又幸運地獲得了一等獎。在鄉村中學站穩腳跟後，我想着不能安於現狀，要有所突破，要有自己的特色和特長。

1999年，恰逢英山縣實驗中學成立，需要兩名初中數學教師，縣教育局面向全縣公開招聘教師。在報考的100多人中，我順利通過了考覈、筆試、講課、面試，最終以第一名的成績進入縣實驗中學，又一次成爲“幸運兒”，那年我正好30歲。

在新的環境中，我一切從零開始，每次有競賽提高或學習交流的機會，我都不錯過、不推辭。以賽促學，以賽促教，縣級、市級、省級各類競賽鍛鍊了我，也成就了我。在競賽中，我看到了自己的短板和他人的長處，並結合專家給出的意見改進自己的課堂教學和班級管理。

從教的第3個10年，41歲的我應聘到武漢市的一所實驗中學工作，在更高的成長平臺上，參加學科競賽時強者如林，這裡的優秀教師走在教育教學改革的前端，各類創意層出不窮。此時，我不再以得獎爲主要目的，而是反思：在如火如荼的中學數學教學改革中，數學教育究竟給學生留下了什麼，數學教學究竟缺少了什麼，數學教師究竟應該具有怎樣的教育理念？

在這個過程中，我逐漸形成了理智型的教學風格，認爲數學教學應該實現“五個走向”：走向真實、走向生活、走向思維、走向過程、走向反思。帶着這樣的認識，我的課堂教學更加註重實效、實用，更關注學生的發展，這也讓我在2016年參加“一師一優課”活動時，從學校到區裡，再到武漢市、湖北省，一路凱歌，最後獲評部級優課。

從閱讀到寫作，再到教學競賽，回首30年：10年儲備，10年筆耕，10年收穫。在這個過程中，我深刻體會到讀書、寫作和教學競賽是爲了讓心靈更清澈、更寂靜，像一片新綠的春葉，默默地汲取營養，櫛風沐雨靜靜地成長。感恩閱讀、寫作和競賽，爲我打開了一扇扇與世界溝通的晴窗。

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《中國教師報》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮