優秀班主任的“十個好”
什麼是優秀班主任，優秀班主任有哪些共同特質？
“選課走班”制是在現代學校行政班級授課制的一種優化與補充，我們看到有些學校的一些學科和年級段在逐漸嘗試與探索，積累了不少經驗，也釋放出一些積極信號，相信會對學校班級結構與授課方式帶來創造性的變革。
班主任是現代學校行政班級授課制下的“崗位”，尤其是我國現行教育體制下，班主任的崗位就顯得尤爲突出，承擔着教育和教育管理作用。
我們國家對班主任建設一直很重視，而且對班主任的專業研究與培養也是持續關注與推動。關於什麼是優秀班主任，優秀班主任有哪些共同特質等話題，一直是教育管理、教育研究、教師培養與教育評價共同關心的問題。
本文從十個方面來給優秀班主任畫像，試圖用“十個好”來表達作者對優秀班主任的認知。
01
優秀班主任的第一個好
“課堂好品味”
優秀班主任首先課要上得好，優秀班主任的好課，可以用“課堂好品味”來表達。
“課堂好品味”，就是教師的課上得有品有味。這裡的“品”是指課堂的“品質”，滿足學科與課程標準，滿足教育與教學規範，滿足守正與創新要求，滿足學生學習需求等等；這裡的“味”是指課堂的“味道”，有厚厚的人文味，有濃濃的人情味，有淡淡的質疑味，有純純的體驗味等等。
“課堂好品味”，就是學生喜歡聽的課。學生喜歡聽的課，一般都有這幾個共性，那就是學生聽得懂、被肯定、能展示、會應用、有啓發；那就是老師不囉嗦、不乏味、不歧視、不照本宣科、不故弄玄虛。
“課堂好品味”，就是該教師所教學科的教學質量佳。教學質量優劣，可以從三個方面來衡量，第一個方面，要有突破，就是學生的“學業有突破”，學業有突破是指每位同學相對於自己來說，學業提升了；第二個方面，要有進步，就是進行比較時“成績有進步”，比較有進步是指班級和個人成績與對應的“參照物”相比有進步；最後一個方面，要有興趣，也是最爲重要的方面，就是學生“學習有興趣”，老師教學的最大功勞之一，就是讓學生喜歡上所教的學科、喜歡上學習。
“課堂好品味”，就是師生負擔都不會太重。學習肯定是有負擔的，老師有負擔、學生有負擔，沒負擔的學習，學習效果肯定是不太好的。但真正好課堂，是能在課堂上解決基礎性、共性和大部分問題的，只有拓展性、個性和少部分問題需要課堂外解決。這樣，師生負擔就不會太重了。
課堂是教師職業的重要而重大的專業舞臺，也是教師專業能力、職業道德、工作狀態、綜合素養的“試金石”。優秀班主任必定是優秀學科教師。
02
優秀班主任的第二個好
“班級好氛圍”
“班級好氛圍”，首先是班級平穩。班級平穩指向班級日常教與學有序，班級治理規範，班級發展持續，班級關係融洽，班級活動豐富，等等；其次是其他任課教師投入其中。班級是什麼？教師和學生共同學習與成長的“時空”。凡是優秀班主任，都有讓班上其他任課教師喜歡上班級的超凡能力，他們能讓任課教師不知不覺地把自己當作班主任，而且還是“心甘情願”；最後是學生喜愛班級。班級存在的理由是什麼？是讓班級成爲服務學生、幫助學生、成就學生的“場所”。優秀班主任都有“魔法”，他們能讓班級變成“磁場”，能吸引每個學生，能讓每個學生“迷戀”班級，能讓每個學生願意爲班級“施盡全力” 。
班級氛圍比班級制度更爲重要，而班級氛圍需要包括人在內的諸多因素促成，其中班主任是關鍵、首要而必須的因素。
03
優秀班主任的第三個好
“師生好關係”
“師生好關係”，一方面是教師認可學生，學生以教師認可爲榮。教師認可學生不是難事，但要教師絕大多數時間都認可每位學生、認可學生的行爲，的確是件很難的事，因爲教師有自己心中的“好學生樣子”，但不是每個學生的每段時間，都能成爲老師心中的“好學生樣子”。教師認可學生，需要教師以成長、以幫人、以助己的立場看待學生，看待師生關係。學生以教師認可爲榮，看似是一件“天經地義”的事，在現實中，不是所有學生都會以教師認可爲榮的。另一方面是學生喜歡教師，教師以學生喜歡爲傲。學生喜歡教師是“有條件”的，不是“天性”。雖然，文化作用能讓學生“面臣信服”教師，但，並不表示所有學生就會因此而喪失判斷，盲從於這種壓力。優秀的班主任都有讓學生喜歡他和他們班的任課教師的“獨門秘訣”，而這一秘訣就是從關係認知、關係界定、關係構建、關係作用等方面發揮積極而有效的助力。
好教育，需要好關係；好關係，成就好教育。教育學，首先是關係學，尤其是師生關係學。
04
優秀班主任的第四個好
“家長好感受”
“家長好感受”，一方面是家長信任並認可班級和班主任。家校合作與家校協同育人這些工作，更多的在班級，在班主任，在任課教師層面落地與發生。家校合作與家校協同育人的前提，是家校之間互相信任與認可。站在家長好感受的視野下，家長信任並認可班級和班主任是先決條件，也是最爲直接的體驗。另一方面是家長想方設法希望進您的班級。家長用腳投票，是家長們對班級，對班主任感受的“現實表達”。每個區域，每所學校都會或多或少存在家長擇校和選班的要求，這種要求實則是家長對優質教育的訴求，對優質學校的需求，對好的班級、好的班主任和任課教師的期望，同時，也是家長好感受的“直接表達”。
好的班級必定有位好的班主任，好的班主任一定能成爲家長們“追逐”的目標。
05
優秀班主任的第五個好
“同事好口碑”
“同事好口碑”，大多數同事在大多數情況下，不會認爲您假、您裝、您佔便宜、您小心眼、您沽名釣譽。同事是能夠見到“優秀班主任”的“詩和遠方”的，更能夠見到“優秀班主任”的“苟且與當下”，所以，優秀不只是“詩和遠方”的“優秀”，還有“苟且與當下”的“優秀”，只有這樣，優秀班主任纔是真正的“優秀班主任”。
“同事好口碑”，同事感受到您的真實、您的幫助、您的積極、您的能力、您的勤奮、您的作用。遠距離而間隔性的觀望，只看到成長後的“業績”與呈現出的“故事”；近距離而日常的感受，既看到成型後投入市場“產品”與“包裝”的結果，同時也看到設計、研發、修改、調試與生產的“忙碌”與“慌亂”的過程。
外人與外界認可的“優秀”，可能是由於距離與信息的原因，只看到“優秀者”想讓人看到優雅的“側面”；身邊人與內部認可的“優秀”，應該是在看到“優秀者”的“全部”基礎上，給予全面而整體的評價。
讓遠觀者認可的“風景”，已經是件難事；成爲親近者的“風光”，更是難上加難。而真正的“優秀”，就應同時成爲“風景”與“風光”。否則，就不是真正的“優秀”。
06
優秀班主任的第六個好
“領導好感覺”
“領導好感覺”，讓領導有“成績”。班主任既是代表個人，也是代表班級，還是代表單位或部門，領導又是單位或部門的代表。優秀班主任的“優秀”，既有自己的“成績”，也有班級的“成績”，還有單位或部門的“成績”，自然也就應該讓領導有“成績”。
“領導好感覺”，讓領導有點“佩服”。任何一位工作人員，無論在哪個崗位，都需要被認同。優秀班主任是學校，是教育系統一員，要成爲“優秀”，必然有讓人信服的能力、精神、態度、成績，等等。其中，領導的“佩服”，不但讓優秀者的“優秀”多了一份肯定，更是讓優秀者的“優秀”多了一份重要資源與支持。
“領導好感覺”，不讓領導“難堪”。在現實中，有一種現象，就是有些人的優秀，會有意識、潛意識或無意識讓領導“難堪”。如是無意識的，應引起重視；如是潛意識，應加強修煉；如是有意識，應予以“反思”，並及時修正。領導的“難堪”，不利於優秀者的“優秀”，更不利於優秀者的“優秀”發展。
領導既是單位普通一員，又是單位重要而關鍵一員，無論從哪個角度，都應一視同仁，並得到他們的認可。切不可，另當別論，這不利於任何人的成長與事的發展。
07
優秀班主任的第七個好
“同行好羨慕”
“同行好羨慕”，情懷和業績深受同行敬重與敬佩。任何崗位上的優秀，都有各自的特點，也有共同點，那就是工作責任與熱愛，工作成績與成效。知道這個道理的人很多，但能孜孜不倦且持續保持，又取得好成績的人就不是很多了。二者缺一可，才能獲得同行敬重與敬佩。
“同行好羨慕”，觀念和做法深得同行效仿與學習。教育觀念基於育人價值，也決定育人方向，任何一位優秀教育工作者都應該有科學教育觀念，否則，就難以立足於教育界。班主任是教育實踐者，充滿教育智慧，積累豐富教育教學、班級治理、師生關係、學生評價等方面實踐經驗，併爲廣大班主任效仿與學習。
“同行好羨慕”，事蹟和故事廣爲同行傳播與推廣。上世紀八、九十年代起，魏書生老師的班級管理就被大家廣爲傳播與推廣，在魏書生老師的同期和以後，又有更多的班主任事蹟和故事影響了廣大同行，如：任小艾老師的班級管理又有別於魏書生老師，但並不影響她的事蹟和故事在廣大同行中傳播與推廣。
一個人、一件事能夠讓別人從內心羨慕，那這個人與這件事是真正地打動了別人。
08
優秀班主任的第八個好
“行業好影響”
“行業好影響”，能夠影響一批人。任何一位真正的優秀者，都可能是有意或無意散發出“魅力光芒”，能吸引一些學習者。優秀班主任也是如此，他們因爲專業、因爲素養、因爲成績、因爲故事，能影響一批人，有身邊的人，有不遠處的，有不相熟不相識但相知的人。
“行業好影響”，在這個領域有獨特且有推動作用的積極影響。優秀班主任是教育實踐者，有很多經驗，有很多案例，有很多教育智慧。要讓他們這些“個案”轉化爲“普遍”的教育理念，使之形成具有理論依據，可推廣、可應用、有效益的“實踐智慧”“實操案例”“啓示啓發”“樣態課例”等的教育成果。
09
優秀班主任的第九個好
“家人好溫暖”
“家人好溫暖”，與家人過上健康而積極生活。優秀班主任的優秀還在於家庭健康且溫暖，能和千千萬萬個普通家庭一樣，夫妻恩愛，子女健康，生活寬裕。以犧牲與失去家庭美滿爲前提的任何優秀，都是有缺陷的，優秀班主任也因如此。
“家人好溫暖”，承擔家庭的責任。優秀班主任的優秀還在於能承擔家庭的責任，做丈夫的承擔丈夫責任，做妻子的承擔妻子責任，做父母的承擔父母的責任，做子女的承擔子女的責任，做兄弟姐妹的承擔兄弟姐妹的責任，等等。一位承擔不起家庭責任的人，說真“優秀”，也是不完整，不客觀的。
“家人好溫暖”，家人以您爲榮。優秀班主任因爲優秀，廣被同事、單位、朋友的認可。優秀班主任還要讓家人以您爲榮。這不僅僅是優秀班主任的社會價值，還有優秀班主任的人文價值，家庭價值等。優秀班主任要讓家人瞭解、參與、感知、體驗到自己工作的價值、工作的追求、工作的榮譽、工作的成效，等等。
10
優秀班主任的第十個好
“自己好狀態”
“自己好狀態”，自己不爲難、不做作、不超負、不壓抑、不盲從。每個人狀態如何，自己是前提，是內驅力，是認知，是選擇……。沒有自己的“好”，其他的“好”，都可能是“僞的”，是“難以持續的”，是“痛苦而悲催的”，是……
優秀班主任的崗位定位，職業期待，工作情況，情感態度，等等，都基於自己的“不爲難”，爲難自己，不是發自內心的認同與追隨；“不做作”，真實的自己，纔是光鮮的自己，纔是敢於面對一切的自己；“不超負”，人是有限度的，每個人的限度不一，但任何人都不能長期負重前進，這樣會“車毀人忘”；“不壓抑”，只有自由纔有動力，纔有活力，才能持續而自願堅持和堅守；“不盲從”，被動的，不理解的，都是沒有主動性，都是沒有創造力，都是暫時的。
“自己好狀態”，自己喜崗位、喜職業、喜當下、喜單位、喜氛圍。優秀班主任的好狀態還包含，他們喜歡孩子，喜愛爲孩子營造快樂而穩定學習環境，喜歡被“孩子吵”，被“孩子需要”的狀態。
爲什麼現在想做班主任的老師越來越少，除去教師個人原因外，那就是班主任工作“不好玩”，因爲，被要求的多，被動的事情多，給予的壓力大，潛在風險高，承擔的非教育責任、工作多。
優秀班主任之所以成爲“優秀”，除了他們自身的諸多“喜歡”外，還有外界環境與學校生態。在此，借用“構建兒童友好型社會”這句話，現在是時候要構建班主任(教師、學校、教育)友好型生態，否則，教育問題會無休止地轉化爲社會問題。
優秀班主任的優秀很多，也有很多類型，本文只是站在作者的認知，來談談優秀班主任的“十個好”，權當對優秀班主任們的學習與致敬！
歡迎訂閱《中國教師報》，攜手成長！
來源 | 方話
編輯 | 白衣