協同教研補齊鄉村科學教育短板

吉林省延邊朝鮮族自治州（以下簡稱“延邊州”）小學科學教育團隊根據本省鄉村學校在國家義務教育質量監測中出現的短板，做好頂層設計，精細部署，全方位實施鄉村小學教師科學素養提升行動計劃。

聚焦真實問題，探尋問題根源

在國家義務教育質量監測中，吉林省抽樣縣區對相關科學教育問題反饋顯示，學生科學學習方法有待改進，科學教師探究與教學水平有待提高，科學課上學生動手實驗機會需要增加。

經過數據分析和調查研究，初步發現問題的產生原因：

在課堂教學方面，部分地區鄉村科學教師教學觀念相對落後，不清楚科學思想與方法教育的價值、內容和教育方式，缺少教學策略。受限於自身專業學科背景，部分教師缺乏在探究實踐方面的創新舉措；很多教師在科學課堂上開展實驗教學時，仍然側重對知識的講解，缺乏對學生科學學習方法、思維和問題解決能力的培養。

在教研工作方面，部分地區教研工作者忽視了鄉村科學教師的現實需求，缺少與科學學習方法、探究實驗等相關的主題式或項目式研討活動；沒有形成“協同教研”的模式。地區間、學校間的教師教學經驗分享空間不足，有關學生科學學習方法、創新實驗教學的前沿教育信息和先進典型經驗推廣力度不夠，優質科學教育教學資源的傳播速度和輻射範圍不達標；城鄉教育發展不均衡，教研工作沒有輻射到全部鄉村教師，部分鄉村地區教師對科學學習方法瞭解不夠、對實驗教學的重視程度有待加強。

重心下移，加快教研轉型

延邊州科學教研室制定科學教師教學指導意見，同時各級科學教研室對一至六年級小學科學實驗教學進行了整體、細緻的規劃，督促各個學校將基本科學實驗課作爲優先保證的重要教學內容。強調做中學、用中學、創中學，幫助學生學會在真實科學情境中解決複雜的問題。

延邊州依託吉林省教育學院協同各市州教育學院建立的省、市教研員鄉村學校與薄弱學校聯繫點制度，實現教研工作陣地前移、重心下移。根據調研情況，梳理相關學校在科學實驗教學和探究式教學方面存在的問題，州內各級科學教研員到邊遠地區的鄉村學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助這些學校提升科學教育教學質量。

延邊州各級科學教研室以探索有效的科學學習方法及開展探究式實驗教學爲工作重心，整合本省高校的科學教育資源，探索“省—市—縣—校四級協同”教研工作機制；加快教研轉型，推動科學學科的教研工作從理念到實踐發生系統性、深層次的變革。在教研工作目標上，關注科學學科的育人價值、學生的科學學習方法指導、科學探究實踐教學的策略以及鄉村科學教師的現實需求；在教研方式上，採取體系化、主題式、持續跟進式的教研方式，對出現的問題進行有針對性的研討與改進；在教研形式上，依託省級科學學科中心組，推進城鄉聯動、區域聯動、校際聯動，將優秀教學經驗點對點地傳遞到科學教育薄弱的鄉村地區。

多措並舉，推動科學教育均衡化發展

延邊州積極採取措施，解決農村科學教育教學中的困難和問題，爲全面推動科學教育均衡化發展提供專業指導和支撐。

其一，教研工作的重心進一步下沉。一方面，教研活動的設計重視鄉村教師需求，根據教師的需要和問題設計教研活動。另一方面，教研活動過程中注重鄉村教師全程深度參與，充分發揮優秀教師在教研活動設計、組織與實施中的示範引領作用。

其二，各級科學教研室針對科學教育薄弱地區，以質量監測中發現的問題爲切入點，圍繞專項主題持續開展教研活動，開啓主題式、項目式教研的新嘗試。同時，開展持續跟進式的教研活動，幫助鄉村教師瞭解科學思想與方法教育的價值、內容和方式以及實驗教學的實施策略。

其三，各級科學教研室推動跨區域協同教研、城鄉學校結對教研等協同教研方式。同時，將省、市、縣、校連成一條線開展教研活動，選出各地區教研能力突出的科學教研室和教學質量較好的學校，帶領教研能力較弱的鄉村學校開展教研活動。

其四，積極探索“互聯網+教研”新模式，推進教研工作數字化應用。通過網絡教研平臺和學習交流空間，持續傳播優質教學資源，提高教研工作效率。藉助網絡媒介開展線上、線下混合式教研活動。根據實際情況，線下教研活動結束後再將點評及反思發佈在內部交流平臺，開展進一步的研討活動，藉此向廣大鄉村教師推廣前沿教育信息和先進典型經驗。

其五，科學學科中心組對科學教育薄弱的鄉村學校組織開展“送教下鄉”“送教基層”“結對幫扶”等多種活動。利用同課異構、課例觀摩、專題講座、座談交流等多種方式，對鄉村學校教師進行指導，從而促進鄉村小學科學教師的專業發展，縮小省內各區域城鄉科學教育發展差距。

（作者單位分別系吉林省教育學院、吉林省延邊朝鮮族自治州教育學院）

《中國教育報》2024年06月14日第7版

作者：王海燕 沈勇春