學校裡的七堂“危險課” ，正在讓孩子失去學習熱情

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一位教了多年書的老師，看着自己教的第一屆學生長大，心生一個疑問：我曾經希望他們越長大越享受教育的樂趣，但當他們離開我的課堂，一個年級、一個年級地往上升時，他們眼中渴望學習的光芒卻逐漸暗淡下來。他們不再關心這個世界，學習成了他們的例行公事。到底哪裡出了問題？最後他思考的結果是，學校裡的七堂“危險課”，正在讓孩子失去學習熱情。

第1課 孤立教學，內容脫離情境

課堂教學的內容相當豐富，但往往是脫離情境、斷章取義的，內容之間彼此沒有關聯。同時，學校課程的逐一排序，導致孩子們不得不孤立地學習每門科目。

這樣的課程無法幫助孩子們建立起對真實世界運作方式的連貫認識。學生們學習三角學，卻很少有機會動手製作三角形的東西。他們缺少在實踐中理解問題的機會，比如在設計房子時理解“斜邊”的應用。所以，孩子們會對事物的組合方式感到困惑。

如果我們不孤立地教授這麼多內容，而是結合實際情況教學，會怎麼樣？當孩子們利用概念構建相關項目或解決實際問題時，他們對概念內化的效果最好。

在情境中獲得的工具在現實世界中要有用得多。

如果我們想創建網站，我們就會使用代碼；我們要做預算，就會用到數學；我們想寫下自己喜歡的話題，就會溫習語文……而如果沒有目標和情境，學習就會變得枯燥乏味，毫無意義。

第2課 固化每個孩子的“位置”，鼓勵競爭

學校執着於讓每個孩子都有一個固定的位置。

孩子們必須待在所屬的班級裡，每個孩子都有學號。多年來，學校給孩子們編號的方式越來越多樣，孩子們被各種數字裹挾，都要看不清他們本來的模樣了。

孩子們學會了待在他們被安排的地方。學校對待孩子的方式就好像他們都以同樣的速度變成熟，都應該符合模範學生的標準模式。學生、老師、每週之星和畢業生代表……學校給每個人都劃定了明確的框框，讓每個人的位置一目瞭然。孩子們被鼓勵去競爭、追求名次、取悅大人，而不是一起學習與合作。

然而，如果我們給孩子自由，讓他們自己定義成功，又會怎麼樣呢？

每個孩子都是不一樣的。他們有各自不同的天賦、奮鬥目標和興趣，也有爲世界做出貢獻的獨特方式。如果我們鼓勵他們合作，而不是讓他們爲了名次而競爭，他們就會懂得，真正的成功來自大家共同的努力。學生們將擁有發現自己獨特之處所需的空間，從而在同齡人和其他社會成員面前展示出最好的自己。

第3課 過分追趕進度

我們往往要求孩子們全身心參與課程、踊躍地回答問題，以贏得讚揚。我們也會認真備課，好讓學生們熱情參與。但下課鈴一響，就要讓他們放下手頭正在做的任何事情，迅速前往下一課。他們必須像電燈開關一樣反覆切換。

一堂課、一個課時或一個單元結束後，學生就要停止學習該科目。無論他們有多喜歡這門課，都必須繼續學習下一內容。我記得，有一次我好不容易纔讓三年級的學生對詩歌產生興趣，但緊接着又不得不讓他們停止學習詩歌，繼續上下課。他們剛剛產生一點興趣，就被迫中斷，這樣又如何真正關心某個話題呢？

學生被當作電腦，我們命令他們做什麼，他們就得把注意力放到什麼地方。這既缺乏人性，又令人沮喪，而且極大地降低了他們的學習效率。

你可能會想：情境切換和多任務處理難道不是現實世界中的一項寶貴技能嗎？但是，我很難找到任何研究支持這一點恰恰相反，有研究表明，當我們專注於某一件事時，會更高效更高產。

仔細想想現實生活中的經歷，其實也是這樣的。與在社交媒體上滾動瀏覽一連串互不相關的簡短話題相比，閱讀一本書更能讓你對某一主題進行深入的瞭解。在生活中，人們會因爲對自己熱衷的事物的極度專注而得到豐厚的回報。而那些經常從一個話題跳到另一個話題的人，是無法深入研究社會需要他們解決的問題的。

我們應該讓孩子們追隨他們自己的興趣，鑽研能令他們感到興奮的學科，這樣才能更好地幫助他們爲成年後的成功做好準備。

第4課 教導情緒

學校學習中，總是由老師告訴孩子們應該如何去感受。我們通過用紅筆打鉤和打叉、微笑和皺眉、鼓勵發獎品和批評教導，讓孩子們學會了服從指揮，而不再具有自由的意志。

傳統課堂會讓每個學生感受到老師希望他們感受到的情緒。教師的肢體語言是最有力的工具之一，可以傳達出熱情歡迎或是嚴厲冷漠的態度。老師要是想讓學生感到羞愧，就會教導學生感到羞愧；老師要是想讓學生感到自豪，就會教導學生感到自豪。學生被剝奪了真實感受的權利。他們被迫照搬別人的情緒，是無法學會調節和管理自己的情緒，建立復原力的。

試想，如果我們鼓勵孩子擁抱和排解他們自己的情緒，會怎麼樣呢？

第5課 限制獨立思考

學校剝奪了孩子們獨立思考和拓展自己觀點的機會。好學生會等待老師告訴他們該怎麼做。這是最危險的一課——我們必須等待比我們更加訓練有素的人來決定我們生活的意義。

在學校裡，孩子們幾乎沒有發展自己想法的空間。他們的“智力表現”在於他們能否鸚鵡學舌般向老師複述他們在學校裡接收的一切。如果孩子們按照自己的方式做事或提出尖銳的問題，他們就會被貼上“麻煩製造者”的標籤。

然而，服從權威並不能推動社會的進步，獨立思考纔可以。

孩子們必須形成自己的觀點，並通過實踐來驗證自己的想法。課堂上，我們應該讓孩子們多練習發散思維，從不同尋常的新角度去解決問題。

第6課 成爲孩子成長的評判者

學校教導孩子們，他們的價值取決於權威人士對他們的評價。學生們經常會被評估和評判。每個月學校都會給家長們寄報告，並讓他們用精確的數值來表達自己對孩子是否滿意。

學校會引導家長不要相信他們自己的判斷。有證書的教育工作者會讓家長覺得，他們自己並不具備專業知識。在嚴格的學校標準之下，教師成了孩子價值的評判者，總是會去尋找子身上一個又一個的缺點。

然而，如果我們教孩子培養內在的衡量標準，訓練他們成爲自己的船長、自己生活的首席執行官。又會怎麼樣呢？畢竟，他們要對自己的選擇、學習、行爲和一生的成就負最終責任。

我們在不同時期遇到的權威人士不一樣，他們的意見也不一樣。我們的自我評價纔是最終的評價。教學的目標應該是幫助學生形成這種內在標準，並讓他們根據這種標準來做出正確的決定。

第7課 全方位監視

學校總是將孩子們置於權威人士的監視之下。在校期間，學生們總是被監視着，他們沒有私人空間。

孩子們沒有隱私，也沒有什麼權利。父母往往被誤導認爲，自主是一件壞事，是叛逆的種子，會影響孩子的正常發展。然而，如果讓孩子嚐嚐成年人自由的滋味，又會怎麼樣呢？難道我們不應該讓他們在成長的過程中有越來越多的機會自己做事嗎？

他們需要獨處的時間，需要發揮創意的機會，需要嘗試失敗、再嘗試。試驗對學習至關重要。如果我們總是對孩子行全方位監視，那他們怎麼會有信心去嘗試新事物呢？

基於此，我們要有決心去建立一個適應現世的教育系統，逐步幫助孩子進入真正符合他們天性的偉大學習遊戲。

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來源丨《七堂危險課——我們是怎樣讓孩子失去學習熱情的》（巴拿馬）安娜·洛蕾娜·法佈雷加，中信出版社2024年7月出版

編輯丨智庫君

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