“保姆式”學校管理，正在怎樣改變基礎教育微生態？
保姆式的教育，看起來是爲學生負責，爲學生着想，背後緊貼的其實是“不要出事”的職業恐懼。
2023年11月，廣東湛江市徐聞縣一小學要求所有學生戴頭盔上下學，“走路、坐小車的也要戴”，此事引發輿論爭議。
在山西某學校，教師需課間輪班站崗守衛安全。每個課間，學生從進門到出門，從吃飯到上廁所，連孩子們上下樓梯也要時刻盯緊，需要有老師跟着。
全方位無死角的行爲規定，教師高密度介入，細緻入微的日常管理……在一些中小學校，幾乎學生的每一分鐘都被嚴密規劃，貼身管理。不得不說，“保姆式”管理，正在大面積侵蝕學校教育的健康生態。
01
“保姆式”管理普遍化嚴重抑制了孩子的自驅力
多方面壓力下，學校教育不得不事無鉅細，管理到每一時段每個細節。在這樣的生態下，學校變身“安全保障機構”，教師尤其是班主任淪爲“貼身保姆”——這樣的現象日積月累，層層加碼，在國內已經蔓延到大部分學校。
事無鉅細的管理雖然會讓學生少犯一些“錯誤”，但也抑制了他們的成長。最終的結果就是校園學習生活的高結構化和流程精細化，壓制了孩子們自主發展和健康成長的時間與空間。
· 作息安排
學校通常對學生的作息時間有嚴格的規定，從晨讀到放學或晚自習，時間安排得非常緊湊。學生的日常活動幾乎都在學校的安排之下，很少有自由支配的空間。
· 行爲習慣
學校常常要求學生從進校門的那一刻起，就要約束自己的行爲：不要摟肩搭背，不要大聲喧譁，不要快步疾行，更不要追逐嬉戲。學校對學生上學、放學和到食堂就餐的路徑，也有明確規定。 比如要求學生上學要踩着道路兩側的白線，保持一定的距離，默默右行。
· 精細化考覈
德育管理細化到建立量表。學生上學紅領巾沒戴要扣分，集隊時隊伍不直要扣分，就餐時講話要扣分，自習時笑要扣分，課間時追逐要扣分，如廁時打鬧要扣分……總而言之，學生在學校裡學習生活的所有內容都跟“分”掛上了鉤。
可以看出，管理者對學生的在校行爲進行過度干預，以不出事爲唯一目標事無鉅細地要求學生的學習和生活，是學校“保姆式”管理的最大特徵。這種管理方式往往表現爲包攬一切，不信任學生的自理能力和自主能力，不給予孩子足夠的自主權和決策空間。
然而，學生是需要培養的，是在不斷探索、試錯中成長的，而不是像陶泥娃娃被隨意捏造定型的。“保姆式”管理限制了創造力和勝任感，導致學生因擔心犯錯而不敢嘗試新事物，不敢表達自己的觀點和創意，從而抑制個性發展、主動精神。
二是給學生造成持續的心理壓力，引發焦慮、恐懼等負面情緒，損害心理健康，造成自卑感、社交障礙等。
三是阻礙學生自主管理和內驅學習。當學生缺乏自主決策和解決問題的機會，獨立性和責任感無從建立，一旦成年，卻沒有自主思考和行動能力，普遍淪爲真實生活的“巨嬰”。
02
學校可能陷入了三大誤區
這類現象的形成，當然並非一朝一夕。管理實踐的變型是管理理念異化和社會共同促成的結果，這其中有學校對教育認知偏頗的原因，也有迫於行政、家長、社會多方壓力的原因。
保姆式的教育，看起來是爲學生負責，爲學生着想，背後緊貼的其實是“不要出事”的職業恐懼。
· 被安全責任和輿情綁架
一段時間以來，“消失的課間10分鐘”“廁所社交”“能不能玩蘿蔔刀”等有關學生社交遊戲、體育活動等話題屢屢挑動大衆神經，這背後，是學校承擔着越來越重的安全責任。學校往往承擔着“無限責任”，大家都生怕孩子在學校出事，因爲一出事就是學校的問題。
現實情況中，家長不允許孩子在學校出事；主管領導過於恐懼輿情，要求杜絕安全隱患。這也間接導致了學校教育過度規劃學生行爲，逐漸演化成全天候管控學生，包攬一切、指揮一切。
· 教學精細化管理、軌道化設計
隨着教學改革的速度加快，如何讓一線教師快速適應新理論、新實踐的要求，讓學生更好更快地轉變學習方式，是擺在學校面前的重要課題。這其中，教學精細化管理髮揮了重要作用。但我們也必須認識到，教學精細化管理如果過度強調，則會帶來學習者完全被操縱的弊端。
對教學的各個環節作形式上的統一安排和設置，對學生的學習行爲進行精準量化，比如要求學生必須學多長時間、合作多少次、發言多少人次。這很容易引起學生的消極心理，弱化他們對自身生命成長的關注。
· 教育認知不到位
一所學校對學生能產生多大的影響，往往取決於學校的管理高度。學校管理是一門藝術，不管則亂，多管則死氣沉沉。好的教育是森林的樣子。好的學校，處處充滿着自主和選擇。
李希貴校長曾說過：學校最大的問題是“管理過度而教育不足”。教育不僅需要學校迴歸教育本真，更需要我們的管理者、教師、班主任迴歸教育本真。因爲教育教學改革的發展不僅是針對教育，更是直面“人”的改革和變革。
“教育無非託舉，這是一種信仰”。如果將服從於學生的終生成長作爲堅定的教育信仰，我們就會選擇有利於學生長遠發展的辦法。
教育常識告訴我們，一個人能否真正成才，取決於是否善於自我教育。要做到這一點，學校教育就不能總是牽着學生的手走路，要讓他們獨立行走，允許他們跌跤、碰壁，使他們對自己負責，形成自己的生活態度。
學校要給學生成長的時間和空間，給予他們一定的自由，從全權包辦的“保姆”角色轉變成引導型教練員，支持孩子坐在成長之路的主駕位，讓他們自已掌握人生的“方向盤”。
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來源 | 新校長傳媒
作者 | 劉寬
編輯 | 皮皮兵不皮