2025年高考綜合改革適應性測試語文試題評析
編者按：2025年，山西、河南、陝西、內蒙古、四川、雲南、寧夏、青海等第五批高考綜合改革省、自治區將實現首考落地，爲實現平穩過渡，相關省份組織了適應性演練。語文科適應性測試題由教育部教育考試院依據高校人才選拔要求和《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》命制，可供依據《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》教學、使用高考全國卷的省(自治區、直轄市)參考借鑑。
善積跬步，可以至千里
——2025年高考綜合改革適應性測試語文試題評析
朱於國
人民教育出版社副總編輯，中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長，統編高中語文教材分冊主編
近些年的全國高考語文試題，“總體穩定，時有創新，與時偕行，穩中求進”成爲突出的特色。縱觀近三年的全國高考語文適應性測試命題，在堅持落實立德樹人、凸顯時代特色、體現素養導向、強化教考銜接、重視基礎運用、突出信息整合、凸顯真實情境、強調思維力考查等特色基礎上，每年都有一些創新之處。例如：2023年推出考查辯證思維能力的作文試題(諺語中的辯證法、繁複與簡約)，強化思維能力和思維品質的要求;2024年推出圖表閱讀、詞義辨析(“給”)類題型，作文題強化生活導向(報考大學時的專業選擇、人際交往中互贈禮物、文化遺產專欄徵稿)，重視真實情境下的實用性寫作。2025年適應性測試，則在如下方面又有所創新。
一、凸顯價值性，選取富於時代精神的材料
高考語文試題要落實立德樹人根本任務，實現爲國選才的重要使命。選取怎樣的閱讀材料，凸顯怎樣的價值立意，關乎學生人生觀、價值觀和世界觀的養成。近年來的高考閱讀材料，注重選取體現黨的創新理論成果、國家建設的顯著成就、科技發展重大突破的文本，或者反映革命傳統的紅色經典，以及體現中華優秀傳統文化精華的文本，強化文化認同和思想引領，潤物無聲地體現價值觀引導。“閱讀I”“語言文字應用”選取科技主題文本，前者從科技史角度講述中華民族四大發明之外的原創性科技成就，後者於彗星的一般介紹中凸顯中國人當下的科技成就，呼應新時代舉國上下重視科技、呼籲創新的時代命題，能夠激發考生的民族自豪感和文化自信心，樹立獻身科學研究的志向。同時，也通過材料的選擇，告訴學生，語文的外延就是生活的外延，學好語文就要關注生活、關注社會、關注時代。再如：青海、寧夏等省份使用的“閱讀II”選用牛漢《滹沱河和我》，表現人與鄉土血脈相連的情感，契合當下重視鄉土文化、推進鄉村振興的時代主題;四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》，表達對中華傳統美學意蘊的思考，追求理想中的“美的世界”，契合黨和國家弘揚中華美育精神、推進以美育人的總體部署。
二、凸顯銜接性，拓展教學評一體化的廣度
隨着招生考試製度改革的深化，高考語文越來越重視與教學的銜接，不斷提高教—學—考的一致性，以考促教，以考促學。一方面，嚴格落實國家課程改革要求和課程標準理念，重視學生語文核心素養的考查，以“語言建構與運用”爲核心命制試題，帶動“審美鑑賞與創造”“思維發展與提升”“文化理解與傳承”的考查;另一方面，積極對接統編語文教材，將教材內容看作命題選材設問的重要參考。近兩年的全國卷高考試題中，每套試題均有十多處或顯性或隱性與語文教材建立關聯，尤其是“閱讀III”(文言文閱讀)有關加點詞語理解的題目，各選項中關於文化常識、重點詞語的考查點均直接取自教材。此次命制的適應性測試題，進一步拓展了與教材的聯繫，延伸到各類題型中。比如“閱讀II”第6題，前兩個選項直接與課文《我與地壇》《大堰河——我的保姆》的寫法作對比，既考查學生對所選文本的理解和鑑賞，又考查學生對課文的理解和掌握。甚至擴展到寫作題的命制中，如“青海寧夏內蒙古雲南用”作文題，以統編語文教材九年級上冊梁啓超《敬業與樂業》一文中的重要觀點作材料，引導學生“聯想與思考”。學生可以在此基礎上闡發關於“工作與人生價值”的思考，也可以講述一個“做一種勞作做到圓滿”的人的故事。如果學生對這篇文章有足夠的瞭解，並曾在教材引導下思考過相關話題，對於完成這篇作文一定大有助益。類似指出，不一而足。近年來教考銜接的種種舉措，對教學是個正向的引導，有助於糾正一線師生忽視課文學習尤其是現代文學習的不良傾向，引導教師將課文講透講好，學生將教材用足用好。
三、凸顯整合性，強化羣文閱讀與信息聯結
整合，或者稱爲“統整”，是當下課程改革的一個關鍵詞。開展學科內的整合性教學和跨學科的主題學習，是培養學生的綜合思維、知識遷移能力、跨學科解決複雜情境問題的能力的重要途徑。語文課程標準建構“學習任務羣”，倡導單元整合教學、跨學科主題學習，統編高中語文教材設計羣文閱讀，引導學生在課文間建立信息聯結以深化對文本的理解，都是基於課程整合的理念。高考語文試題命制，適應這一新的理念，逐步引入羣文閱讀(也可以稱爲非連續性文本)的設計，在多文本的綜合閱讀中，考查學生篩選和整合有效信息的能力。這在“閱讀I”實用類文本閱讀的命制中早已成爲定式，近年來又陸續應用於“閱讀III”文言文閱讀中，此次適應性測試在“閱讀II”文學性閱讀中開始探索。四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》兩篇文章組成羣文，前者系對個人漫畫創作之路的簡述，後者是對個人美學思想的系統論述，其中關於藝術美的理解、兒童的詩心、感情的投射的論述，一脈相承，可互爲佐證。學生閱讀兩文，通過建立信息聯結，可以激發深度認知和思考。四個題目，既涉及單文本理解，又涉及綜合認知，無疑增加了考查的深度。尤其是從材料二引出的作文題，學生寫作時更要綜合兩篇文章相關內容才能深入分析，明確立意。
此外，命題上也強化了信息篩選與整合的考查，有兩道題很有特色。一是“閱讀I”第五題：通過上面的材料，讀者對於科技史學科的研究內容、方法和價值可以獲得哪些認識?請根據材料分析概括。二是“閱讀III”第14題：根據材料，說說在元稹看來“敘文之要”應包含哪些內容。無論是科學史這門學科的情況，還是“敘文之要”，均非閱讀材料闡述的重點。但“材料一”《〈中國古代重要科技發明創造〉前言》介紹中國古代重要科技發明創造，其中提及科學史的研究對象及其價值，相關評選標準又融匯着科學史的研究方法，考生可據此整合零散信息加以簡述;文言材料系元稹爲白居易《白氏長慶集》所寫“敘文”(序言)，交代了一般序言皆有的作者簡介、文集內容等信息，結尾處又說“至於樂天之官秩景行，與予之交分淺深，非敘文之要也，故不書”，綜合種種信息看，何爲“敘文之要”這一個問題就轉換成爲對文本內容的總結概括。這樣的題目設計契合了未來社會對學生閱讀能力的要求，那就是信息爆炸時代，要善於聯繫、比較、綜合、分析，從多方信息中篩選有效信息，並加以整合。
四、凸顯引導性，強化語言文字的基礎運用
此次適應性測試，仍然保留20分的“語言文字應用”題，強化對語言文字基礎運用的考查，向一線傳達出重視基礎知識學習、重視基礎能力培養的信息，也是對“語言建構與運用”核心素養考查的具體落實。這次的五道題目，分別考查構詞法、錯別字、成語運用、修辭手法(仿詞)和標點符號，以及語段運用，其中有兩項是新的內容。其一，考查語法知識。考查“帚星”得名的方式，背後是對構詞法的考查。同樣是偏正式結構，“帚星”和“雲鬢”是“像……的”(星星/鬢髮)，而“湯勺”是“用於……的”(勺子)，“草堂”“花車”則是“由……構成”的(堂/車)，形式上相同，意義構成上卻略有差別。其二，考查錯別字。進入信息時代，因爲計算機的輔助，出現錯別字的機會在減少，但當下中小學生書寫姿勢不標準、筆畫筆順不規範、非紙筆化書寫導致書寫能力弱化等現象較普遍，爲此，教育部專門出臺了《教育部辦公廳關於進一步加強中小學規範漢字書寫教育的通知》(教語用廳〔2024〕1號)，加強中小學生書寫教育。此次測試命題，將錯別字的考查重新納入，具有很強的針對性，是對教育部部署的有效落實，對中學語文教學也是一個很好的引導。
此外，第22題要求學生以“紫金山-阿特拉斯彗星”的身份寫一段自我介紹。這是很有創意的題目，考查的是學生在真實情境下的語言運用實踐。一方面，學生需要有效篩選關鍵信息，並做適當整合，另一方面又要適應目的、對象、場合的需要，準確得體介紹。這是對學生綜合語文能力的考查，適應了當下一線重視“情境·任務”教學的做法。
高考語文命題每次在守正基礎上做一點突破和創新，凸顯一兩個亮點和特色，積跬步而成大步而成跨步，在命題思想、試卷結構總體穩定基礎上，不斷“革而化之，與時宜之”，實現考試與時代、教學的相向偕行，推動改革的逐步深入，爲落實立德樹人根本任務、完成爲國選才重要使命做出應有貢獻。
以考試評測帶動學生漢字素養能力的提升
——2025年高考綜合改革適應性測試語文卷第19小題解析
王立軍
北京師範大學文學院院長、教授、博士生導師，教育部義務教育統編語文教材編修委員會主任
2025年高考綜合改革適應性測試語文試卷“語言文字運用”部分，有一道新的題型：第19小題要求學生在給出的一段文字材料中，找出兩處錯別字並加以改正。這種以錯別字爲直接考查內容的題目，在高考中已經中斷多年，如今又以新的形式得以恢復，這是對課標所強調的“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”精神的具體落實，是語文教育“強基固本”理念在試卷命題工作中的體現，同時也是漢字特點和漢字應用現狀的必要要求。
一、考查錯別字的原因
漢字是表意體系的文字。漢字的字形具有突出的表意特徵，特別是小篆以前的古漢字，更是具有鮮明的象形性。當時的漢字或直繪物象，用近似簡筆畫的方式把所記錄的事物形象描繪下來，如甲骨文的“虎”字就是描繪老虎的相貌特徵，突出老虎尖銳的牙齒和身上的斑紋，以與其他動物的形象相區別;或因義構形，即根據漢字所表達的詞義去組構漢字的形體，如窮盡的“盡”的詞義非常抽象，但古人卻十分巧妙地將其意義轉化爲刷鍋的場景，因爲只有鍋裡的飯吃完了才刷鍋，所以刷鍋就意味着窮盡;或契刻表義，如“一”“二”“三”都是通過畫道道的多少來表示不同數目。
像漢字這樣的表意文字的優勢在於，其形體和意義之間的聯繫非常密切，甚至望其形即可知其義。但隨之而來的問題是，既然字形就像畫畫，就如同中國古代繪畫的寫意手法一樣，對形象的描繪可繁可簡，對意義的再現也可以有不同的角度，這就使得一個漢字會有多種不同的寫法。不僅古代漢字如此，楷書字形同樣異體衆多。如《漢語大字典》中僅“國”的異體字就收錄了20來個。如此複雜的漢字形體，再加上漢字中的同音字又非常多，在漢字書寫過程中就很容易出現寫錯字和別字的現象。正因爲如此，漢字在發展的過程中需要不斷進行整理和規範。如秦始皇時期的“書同文”，一方面規範漢字的字形，“罷其不與秦文合者”，將當時的秦文字作爲字形標準，凡是寫法與秦文字有差異者都予以廢除;另一方面也規範漢字的字用，如《裡耶秦簡》中所規定的“‘酉’如‘故’，更‘酒’;‘者’如故，更‘諸’”，就是說當時人經常把“酒”寫成“酉”，把“諸”寫成“者”，應當予以區分。唐代顏元孫的《幹祿字書》、宋代郭忠恕的《佩觽》、清代的《康熙字典》、元代李文仲的《字鑑》、明代張自烈的《正字通》等，都有關於字形和字用規範的內容。如《幹祿字書》中的“童僮(上童幼，下僮僕)”“彤肜(上赤色，徒冬反;下祭名，音融)”“苻符(上人姓，下符契)”，都是對形近、音近、意義容易混淆的字組的辨正;《佩觽》中對“槓扛”“杼抒”“栲拷”的辨析，則是對唐宋時期普遍存在的將“木”字旁寫成提手旁錯誤習慣的矯正。由此可以看到，歷代對於漢字規範書寫和運用都十分重視。
新中國成立以來，在漢字規範方面做了大量的工作，如1955年《第一批異體字整理表》整理了一大批異體字，1965年《印刷通用漢字字形表》規範了印刷體字形，1987年《現代漢語常用字表》《現代漢語通用字表》規定了漢字的字量，2013年《通用規範漢字表》進一步整合優化漢字的規範標準，這些規範文件都爲推動漢字的規範運用發揮了重要作用，同時也說明了對漢字進行規範是一項需要持續開展的工作，不可能一勞永逸。漢字規範的工作永遠在路上，這是漢字作爲表意文字的特點所決定的。
自電腦普及以來，漢字的實現方式發生了重大轉變，原來主要是手寫，現在則較多地使用鍵盤輸入。人們寫字的機會變少了，對漢字的感知也漸趨陌生化，“提筆忘字”的現象經常發生。再加上社會上關於漢字使用的一些不良風氣，如書法領域興起的“醜書”現象，影響了學生樹立漢字規範的健康觀念;諧音成語等不規範用字風氣氾濫成災，也干擾了學生對漢字運用的正確認知，學生的漢字書寫和運用水平着實堪憂。據萬蓉平《小學生作文錯別字現狀調查分析及改進策略》一文(《語文教學通訊》2023年12期)對揚州市某區小學作文考卷的抽樣統計，其中寫錯別字人數佔比72.88%，並且呈現出別字比錯字多、高年級錯別字比低年級多、同一錯別字在不同年級反覆出現等特點，反映出學生漢字規範書寫和運用能力方面的顯著欠缺。加強對學生漢字使用能力水平的測試，有利於引導學生築牢漢字規範意識，重視漢字知識學習，強化漢字書寫訓練，提升漢字綜合能力。
2017版的《普通高中語文課程標準》特別強調要“在語文活動中，積累有關漢字、漢語的現象和理性認識，瞭解漢字在漢語發展和應用中的重要作用，鞏固和加深義務教育階段所學的漢字知識;體會漢字、漢語與中華傳統文化的關係及漢語的特性，增強熱愛國家通用語言文字的感情。”2022年版的《義務教育語文課程標準》更是分學段明確了漢字學習的學業質量目標，如第二學段要求“能借助漢語拼音、工具書，在閱讀中主動識字;能根據具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字”;第三學段要求“能獨立識字，能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思。能辨識同音字、形近字，糾正錯別字”;第四學段要求“能根據語境，藉助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思。在學習與生活中，累計認識3500個左右常用漢字，能規範、端正、整潔地書寫常用漢字”。可見，規範書寫漢字，正確理解和運用漢字，避免寫錯別字，培養良好的漢字書寫習慣，增進對國家通用語言文字的感情，是從小學到高中語文課標中所一直強調的學習目標，因此，錯別字的問題也理應成爲中小學學業質量評測的必要內容。
二、老考點，新考法
回顧高考語文試卷， 2007年及以往，每年都有一道考錯別字的試題。從2008年開始，錯別字試題就再也沒有出現過。一方面高考沒有了考錯別字的題型，可能導致學生對正確書寫漢字的重視程度降低，另一方面，2008年以來學生使用電腦日漸普及，日常書寫實踐的機會也顯著減少，再加上前面所說社會不良風氣的影響，這些因素形成一股消極的合力，嚴重影響了學生語言文字綜合素養的提升。面對這樣的現狀，在高考試卷中恢復對錯別字的考查，強化提升學生漢字素養能力這一重要目標導向，是十分必要的。
從錯別字考查的題型來看，2001、2003、2004、2005、2007幾個年份都是給出四組詞語，指出“下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是”哪一組;2002年則是正向設問，指出“下列各組詞語中，有錯別字的一項是”哪一項;2006年則將目標字設定爲兩個，指出“下列各組詞語中，有兩個錯別字的一組是”哪一組。儘管表述和要求有細小差異，但這些題目都是基於雙音詞和成語來考查錯別字的。與之相比，2025年度的適應性測試語文卷中的錯別字試題則開創了一種新模式，其題幹是：“第二段有多處錯別字，請找出兩處並加以改正。”把錯別字隱藏在一段文本中，讓學生找出並改正：“……能夠親眼目堵這六萬年一遇的星際邂後，堪稱宇宙級的浪漫體驗……這位天外來客託着修長的大尾巴漸行漸遠，從人們的視野中消失。”其中“目堵”應爲“目睹”，“邂後”應爲“邂逅”，“託着”應爲“拖着”。這種考查方式，更符合語文課程標準所倡導的“能根據具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字”的做法。強調語境對漢字學習和運用的重要作用，既契合了學習和使用漢字的真實情境，同時，讓學生在更長的文本段落中去發現錯別字，也比在雙音詞和成語中去辨識錯別字更具有挑戰性，更能考查出學生對漢字知識掌握的牢固程度。
綜上所述，適應性測試語文卷中的錯別字試題考查方向正確、必要，設題方式科學、實效，題目雖小，意義重大，值得在各類語文評測試卷中推廣應用。
素養型閱讀命題的典型性
——2025年高考綜合改革適應性測試語文卷閱讀II解析
李煜暉
北京師範大學文學院教授，博士生導師，中小學(含中職)語文國家教材建設重點研究基地副主任
2025年適應性測試語文試題很好地體現了素養型命題的典型性。2017版課程標準頒佈以來，大家一直在努力探索素養型命題的研製，希望通過考試命題的變革促進教、學、考一致性，把立德樹人落到實處。
一、什麼是具有典型性的素養型閱讀命題
素養型命題是與知識型命題、能力型命題相對而言的，指能夠有效檢測學生素養髮展水平的考試命題。在語文測試中，傳統命題或重視知識記憶的準度、廣度與結構化程度，或分解式地考查某項讀寫能力是否達標，而素養型命題雖然也考知識、考能力，但並非站在知識本位和能力本位進行點狀考查和分項考查，而是把知識和能力要素隱含在綜合和複雜的問題情境中，考查學生能否運用這些知識和能力構建適切的問題解決方案，產出條理嚴密、邏輯自洽、內容充實的作答結果。換言之，素養型語文命題是學生本位的，看重的不是學生作爲“知識容器”的體量或作爲“達標工具”所掌握的技能，而是作爲一個有思想、有經驗的人在解決問題時的臨場表現，亦即平時語言實踐中形成的綜合素質。爲此，研製素養型命題要改變面面俱到觀念、避免散碎割裂的形式，通過遴選典型內容、設計典型問題或任務，引導學生經歷相對完整的探究過程。
典型的詞典義是“有代表性的”。具體到閱讀命題，何謂“典型”?或者說，這類閱讀命題的代表性究竟體現在哪些方面呢?這裡先談兩點思考。
第一，從閱讀材料的角度看，典型指的是命題期待考生建構的閱讀理解能夠指向作品的整體意義和原創價值。文本是由語言文字符號構成的有機整體。閱讀文本，歸根結底要在理解字詞、句子、句羣、段落等局部意義的基礎上，逐步探求通篇傳達的完整意義，唯其如此，才能避免斷章取義，實現與作者的對話和溝通。同時，文本又是作家創造的個性化的語言文字符號系統，特別是文學類文本，不僅要表達整體意義，還要體現作家精微獨到的感受和見解、展現作家與衆不同的語言風格，這種思想性和藝術性上的原創性，是作家賴以成名、作品得以傳世的重要因素。聚焦整體意義和原創價值遴選考查內容，等於抓住了材料的命脈。
第二，從學生作答的角度看，典型指問題探究過程需要多方面語文素養交織起來，共同發揮作用，這是由語文核心素養的結構關係決定的。高中和義務教育課標都強調，語言、思維、審美、文化等方面的核心素養是不可分割的，四者之間不是簡單加和的關係，而是以語言建構與運用爲基礎的多維融通。具體來說，語言與思維一顯一隱結爲一體，審美與文化彼此關聯構成兩翼;以語言爲出發點和落腳點，語言與審美、語言與文化、審美與文化形成三組互通關係，而思維作爲潛在和流動性的存在，以言語活動爲中介，支撐着另外三方面素養的發展及其互通質量，同時也受後者的影響或促進。因此，問題設計或任務設計不僅要做深細的文本解讀，還要站在作答者角度，分析探究過程關涉哪些方面的語文素養以及這些素養是如何融通的，涉及的素養越豐富、融通的程度越高，問題或任務便越典型。
二、文學性文本閱讀試題體現了素養型閱讀命題的典型性
四川、河南等省份使用的2025年適應性測試語文試題的閱讀II，以豐子愷的兩篇隨筆爲材料，要求學生進行關聯閱讀，兩道主觀題都體現出素養型命題的典型性。
第8小題的題幹是：爲什麼說“兒童的本質是藝術的”?請結合文本二的內容簡要分析。從閱讀材料的角度看，文本二題爲《美與同情》，作者先討論關於“美”的問題，通過不同職業的人對同一事物的不同的觀察視角與發現，點出“美的世界的標準”是“僅就事物的形狀、色彩、姿態而欣賞”，“更不顧問其實用方面的價值”。進而由“美”的標準說到藝術家的特質——“藝術家的心，對於世間一切事物都給以熱誠的同情”“不但及於同類的人物而已，又普遍地及於一切生物、無生物”。到這爲止，作者說的都是關於藝術的感悟，何以又說到兒童呢?從與藝術家的共性上講，“兒童大都是最富於同情的，且其同情不但及於人類，又自然地及於貓犬、花草、鳥蝶、魚蟲、玩具等一切事物”。從與藝術家的區別上講，第一，“其心比藝術家的心真切而自然得多!他們往往能注意大人們所不能注意的事，發現大人們所不能發現的點”;第二，“感情移入” 在兒童的生活中爲最多。基於這些異同，自然得出“兒童的本質是藝術的”“小孩子真是人生的黃金時代”等獨特感悟。可見，通篇整體意義是基於對美與同情的理解，比較藝術家與兒童的異同，指出藝術家保持童心的重要意義。而通篇的關鍵句，便是命題劃定的——“兒童的本質是藝術的”。解讀這句話，要先解釋什麼是“藝術的”，這是前半部分的重點，再解釋“爲什麼兒童的本質是藝術的”，這是後半部分的重點。利用這句“牽一髮而動全身”的話來設問，就導向了對整體意義和原創價值的理解。從學生作答的角度看，這道題是從文本關鍵語句出發的，參考答案也落在了對文章觀點的梳理與整合上，這是“語言通思維”;對文章觀點的梳理與整合，要求學生把文章看成“美學整體”，整體把握其層次結構，這就是“語言通審美”。
第9小題的題幹是：請結合文本一的記敘，簡要分析“感情移入”在豐子愷漫畫創作中的體現。“感情移入”是在文本二的末尾處提到的，按照作者的話說，是一種西方藝術學說。題目要求把該說應用於文本一，而文本一按歷時性順序自敘其四個創作期的緣起、理念與代表作，實際是要求學生用它詮釋作者的藝術實踐。從閱讀材料的角度看，“感情移入”固然不屬於文本二的整體意義和原創價值，但應用於文本一，則學生必須把握文本一中作者在每個時期關注的繪畫對象、對這些對象的感情以及希望通過畫作表達的獨特體悟，這些恰好是文本一的整體意義和原創價值。因爲文本一脈絡清晰，學生理解起來相對容易，所以命題沒有直接設問，而是將其作爲文本二中的某一觀點的應用對象設問，等於要求考生自覺把握文本一的整體結構和敘述內容。從這點講，該題同樣關注了文本一的整體意義和原創價值。從學生作答的角度看，需要完成如下“工作”：①基於文本二的內容，準確理解什麼是“情感移入”;②歸納概括文本一四個時期的關注對象以及寄於其中的情感;③判斷哪些時期存在“情感移入”以及如何“移入”的;④引章摘句並融入自己的理解分條作答。在這一過程中，學生需要以語言的理解與表達爲基礎，用到分析、概括、推理、判斷等不同類型思維，同時整體把握文本一的結構特點，關照作者的藝術觀念與創作實踐的內在一致性，由此可見，有效作答仍需多方面語文素養的共同運作與協調發展。
通過以上分析不難發現，這兩道題不僅在對材料的理解、對學生作答過程的認識上具有典型性，且問題設計的切入點都很小——或爲一句話，或爲一個詞，這種小中見大，引導學生從文本出發，“自下而上”地探究問題、解決問題的設問邏輯，符合學生閱讀的認知規律，我們不妨稱之爲“典型”的命題技術。這樣的考試命題多起來，語文教師在文本解讀時，就不會滿足於淺表的、碎片化的理解，而會關注那些直抵文本核心的深層次問題;在設計教學目標時，就不會單擺浮擱地羅列四方面的語文核心素養，而會考慮不同素養之間的結構關係;在設計學習任務時，就不會從宏大空洞的概念出發，而會充分利用文本的關鍵字句和跨文本的互文關係，這就是凸顯典型性的素養型閱讀命題的積極教學導向。
當然，素養型閱讀命題的典型性是有前提的，那就是作品內蘊的可分析性。豐子愷先生是著名的漫畫家、翻譯家，也是功底深厚的散文家，這兩篇作品(節選)感情誠摯、邏輯清晰，語言也有韻味，我們因此才能從中提煉激發真實素養表現的典型問題。這也啓示我們：典型問題源自典型材料，閱讀命題的選材不容忽視。另外需要說明的是，在一組試題之中，並不是每個具體任務都要具備典型性，例如該題組中的兩道客觀題，考的基本上是對文本局部意義的理解和推斷。從整個試卷的難度結構出發，從支持學生循序漸進地理解文意出發，這樣的題目也是合理的和必要的。
高考綜合改革適應性測試語文新題型對全國卷使用省份都有啓示作用
陳興才
西安交通大學蘇州附屬中學，特級教師，江蘇省普通高中語文學科教學研究基地主持人
一、創新試題對28個全國卷使用省(自治區、直轄市)均有啓示作用
一線高中教師非常重視適應性測試中的新題型。從時間節點上看，適應性試卷讓迎考的師生在窺出一些端倪後，還有一學期時間做出教學應對與調整;從試卷的實際關聯度來看，適應性考試出現的“創新”，有些會直接表現在其後的高考卷上，如2023年適應性試卷信息類文本閱讀“這裡是中國”不同於過去的羣文聯讀，而是一個單一長文本，當年的高考正卷所用材料“競爭性真相”也是單一長文本。2025年適應性測試雖然只供第五批高考綜合改革省份使用，但高考命題變革是一盤棋，全國卷使用省份都應該關注——這是一個難得的管窺今後高考命題“全豹”之“斑”的契機，具有“風向標”的意義。
二、試題重視情境中的素養測評
閱讀I的設題體現了對“在情境中考查語文素養”要求的進一步貫徹。材料還原了學科認知背景：材料一是普遍性的成就陳說，材料二是具體的一種成就陳說，兩則材料共同營造了一個真實的認知情境。第3小題因文(文本情境)設題，突出文本的說明文特徵，將論述能力與說明能力進行融合考查;第4小題設計體現了認識事物與思維發展的一般規律，試題要求考生“說明其入選理由”，模擬和強調了“你”作爲“評委”的身份意識;第5小題則由“學科認知”走向“個人體驗”——“對於科技史的研究內容與方法等，你獲得了哪些認識”，這是對素養達成的考查，要求學生思考“爲什麼閱讀”以及“閱讀後的收穫”。這幾道題非常有趣、用心，體現了真實的閱讀和認知過程，要求的不只是知識信息的理解與概括，更關注作爲“讀者”的介入素養——獲得一種方法，關於具體和一般;獲得一種認知上的提升和遷移運用的能力。說到底，情境是“學習者的情境”“讀者的情境”，體現的是素養的本質屬性。
語言文字運用第22小題，借“某少兒科普欄目推出紫金山—阿特拉斯彗星的卡通形象”的情境，要求“根據以上材料，替紫金山—阿特拉斯彗星寫一段自我介紹”，是標準的、典型的語用，學語文就是爲實際應用的，知識與技能要放在情境中考查。這是非常明確的導向，高考語文在有意識強化。
語言文字運用歷來是創新最活躍的一個模塊，每年在延續二三道舊題型的基礎上總會出現三兩道新題型。這是由於語用形式太豐富了，字詞句的理解運用、簡明連貫得體及表達效果、標點與修辭、句式長短與句間關係與句法選擇、口語與書面語差異、特殊的生活語用現象……理論上說，所有的語文生活場景都可以成爲設題的情境。適應性測試卷語言文字運用是一拖五的形式，有三道試題使用了新題型：“得名方式”“識別並修改錯別字”和“自我介紹”。
三、試題突出考查思維品質
文言文閱讀試題第14小題“爲思維而設”。材料說“樂天之官秩景行，與予之交分淺深，非敘文之要也，故不書”，試題不問“哪些是非敘文之要”，而問“敘文之要”是什麼，是個反推，思維強度明顯增大。
陝西省所用的作文“辯論賽”要求學生思考“辯論賽這樣的活動形式是否有利於推動知識的進步，增進我們對事物的理解”，出人意料的“土”，卻質樸而有“骨頭”——學生的寫作素養正體現於對具體事物的分析而不是就宏大題材發表宏詞大論，寫出好文章需要具體的思辨和分析能力，而不是虛浮的表達。這是對近年來“具體思辨”命題思路的再次確認。
四、題型創新的實質是回到語文讀寫的本來樣子
命題改革與題型創新的實質或者說宗旨是讓考回到真實的教、學狀態，倒逼教師教學和學生學習去適應素養化測評的方向。這也正是適應性測試給我們一線教學的啓示：教學必須適應素養化測評。命題呈現隨文設題和新穎化特點，其實質只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反語文本質”。恰恰相反，在陌生化、新穎化的外表下，高考語文更加註重素養測評的本質、依標而測、學考一致。
例如，作文“辯論賽”完全呈現了學生學習的真實情境。辯論在教材的學習任務中也多次出現，學生理應對辯論有體驗有思考。例如，必修上冊第六單元學習之道中的常規或常見學習任務：有人說“要給學生一碗水，教師必要有一桶水”，韓愈卻說“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，請表明態度和觀點，寫一篇文章。
再如，語言文字運用第18小題“‘帚星’得名方式”，與2024年高考題中“恢復疲勞”一題相似，內含一個語法現象，但不考術語，重在理解運用，是對基本語文素養的考查。這提醒一線教師，不用擔心考語言學術語，教學重點要放在生活情境中的語言領會和運用。
試卷題型創新充分顯示了素養導向下命題的豐富性，而不是固定性，也就是說，可以這樣測，也可以那樣考，各種可能都有，而不是今後一定這樣併成爲固定模式。這也許應該引起刻舟求劍、不想着如何教好而只想靠刷題和依套路來取分的老師們的反思。
測試試題有利於國家通用語言文字應用能力的培養
王流春
西藏日喀則市第五高級中學校長，語文高級教師
2025年高考綜合改革適應性測試高考語文試題嚴格按照《普通高中語文課程標準》(2017 年版2020年修訂)凝練的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面的語文學科核心素養命題和考查，能夠促使學生進一步提升語文素養和國家通用語言文字應用能力，爲終身學習奠定基礎，有利於學生樹立文化自信、鑄牢中華民族共同體意識。
一、堅持素養立意，加強教考銜接
語言文字運用試題材料將“彗星”相關知識與網友觀測紫金山—阿特拉斯彗星時分享的照片和視頻信息的生活情境相結合，並通過對文本材料的閱讀，要求學生在有效閱讀材料的基礎上，梳理材料內容，提取有效信息。第20小題要求填入成語：從“大多數”可以聯繫到意思相對的“屈指可數”等成語，從“同框”可以聯繫到意思相近的“交相輝映”等成語，要求學生把握重點，拓展思維。第22小題，要求學生替紫金山—阿特拉斯彗星寫自我介紹，不僅要信息準確、文字流暢，還有字數限制，這就要求學生必須在有效閱讀原材料的基礎上對相關信息進行精準提煉。語言文字運用試題很好地實現了對學生語言建構和運用素養的考查。
青海、寧夏等省區使用的閱讀II材料選自當代作家牛漢的散文《滹沱河和我》。文本曾被選入上海九年義務教育課本七年級第一學期第七課，閱讀難度不大，但試題設計巧妙，對審美鑑賞與創造進行了全面系統的考查。第6小題中A選項的《我與地壇》出自高中語文必修上冊(統編版)第七單元，B選項中的《大堰河——我的保姆》出自高中語文選擇性必修下冊(統編版)第二單元。這提醒我們一線語文教師，必須在堅持課標導向、忠實教材的基礎上實施教學，並適當擴大學生閱讀面，分析高考語文命題走向，強化考教銜接及學段延伸，認真理順考教關係，實現“以考促教、以考促學”的教學目標，進一步引導高中語文教師迴歸課標、迴歸課堂，潛移默化地推進語文教研教改工作。
二、依文設題、答案開放多元，堅持反刷題、反套路的命題導向
閱讀III的第15、16小題，學生要在對詩歌進行理解鑑賞的基礎上纔能有效答題;語言文字運用的第18、19、20小題，學生需在全面掌握材料信息的基礎上，抓住“形狀如掃帚而得名”“大多數”“同框”等關鍵詞語或短語，才能對試題進行有效解答;作文要求根據梁啓超《敬業與樂業》裡面的一句話“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”引發聯想與思考，並寫一篇文章，要求不得套作與抄襲，在引導學生對“敬業與樂業”話題進行思考，有機融入社會主義核心價值觀，堅持立德樹人命題導向的同時，明確了“不得套作與抄襲”的反刷題反套路命題導向。上述試題的命制不僅體現了依文設題、答案開放多元的命題理念，更鼓勵學生獨立思考，注重思維嚴密性和表達準確性，而非對各種答題套路的機械記憶，堅持了反刷題、反套路的教育理念。
三、對一線語文教師的啓示
一是提升語文素養，改變教學觀念。從目前西藏的語文教學實際情況來看，教師的語文素養整體不高，教學觀念相對落後，部分老教師很難從過去陳舊的教學思維中走出來，難以適應當前的語文教學需求。他們需要加強對語文教學改革的學習研究，尤其是對新課標、新教材的研究、分析和把握，儘快提升自身語文素養和執教能力，改變教學觀念，推進高中語文教學改革。
二是基於課標教材，強化考教銜接。無論是從近三年全國新課標II卷，還是從此次適應性測試卷來看，教師在實施語文教學時，必須堅持迴歸課標、迴歸課堂，迴歸教材，科學分析語文高考命題走向，推進語文教研教改。
三是敢於創新，探索新的教學方式。新高考賦予了學生更多主動權，教師需要整合課程、把握知識的廣度和難度，開展豐富的實踐活動，提高學生的學科核心素養。要敢於創新，果斷扔掉過去那種用時間堆成績、用反覆刷題鞏固教學、用死記硬背答題套路拿分的教學模式，更新教學觀念，組織教師探索新的教學思路，實踐新的教學方法，以適應新高考背景下的教學要求。
2025年高考綜合改革適應性測試語文試題評價與分析
盧木
西安高新第一中學，高級教師
2025年高考綜合改革適應性測試語文試題落實《普通高中語文課程標準》的要求和理念，引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，體現了語文學科工具性與人文性的統一。具體來看，適應性演練試題有以下幾個特徵。
一、體現育人目標
2025年適應性演練語文試題體現了立德樹人的育人目標和價值追求。例如信息類文本閱讀由兩則材料組成，一則是論述文，選自《<中國古代重要科技發明創造>前言》,文章是按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯推進的。一則材料是科普說明文，說明中國船舵的發展歷程，文章基本按照時間順序展開;兩則材料的關聯點在中國古代科技發明，材料一是材料二的上位知識，材料二是材料一的具體表現。兩則材料能引導學生了解除了“四大發明”之外，中國還有許多科技對世界產生了很大影響，激發學生科學探究精神和創新精神，與我國目前培養創新型人才的目標吻合。
二、關注真實生活
試題關注高中學生真實的生活學習情境。例如作文試題關注考生當下生活，做到了眼中真正有考生，能讓考生真正有話可說;切口較小，有利於減少宿構，遏制假大空的文風。近年來“人·技術·時間”“安靜一下，不被打擾”“真正的相遇”“問題的多少”等作文題目無不體現了對考生個人生活和社會生活的關注。因此，教學應認真落實教考銜接，認真梳理統編教材中涉及的學生真實生活情境或者創設情境的單元寫作任務，關注當代高中學生的真實學習生活體驗或情境，關注當前社會與時代的實際，關注年輕一代的羣體文化和生活。
三、考查思維能力
試題着重考查考生的思維能力和水平。以信息類文本閱讀爲例，考查學生對多則材料的理解、整合、分析、概括等能力。考生需要在閱讀和完成試題的過程中，通過語言閱讀、運用和理解，獲得邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，提升批判性和獨創性等思維品質。其中第4題巧妙利用第二則材料的說明對象關聯第一則材料的理論知識，考查考生對信息梳理、概括和整合能力。第5題考查信息類文本的概括和分析能力，引導學生認識科學研究的內容，有利於爲大學選拔優異人才，爲培養創新型人才做準備。
再如本試卷的作文題，結論具有開放性，有利於考查學生的理性思維能力。辯論賽是圍繞辯論問題而展開的比拼知識、思維反應能力、語言表達能力等多種綜合能力的一種競賽。從整體上講，參賽選手和團隊提前做了充分的與辯論題目相關的準備工作，他們會查閱大量翔實可信的文獻資料，他們會認真思考與辯題相關的知識，他們會結合自己的生活經驗，他們還可能會請教相關的專家……從這個層面上來講，這一切能讓參賽者和觀衆對辯論問題有較爲清晰的認識，對事物的理解也會進一步加深。從辯論的雙方，辯論材料的準備，辯論的目的來講，辯手所做的一切準備，所查閱的一切資料都是對自己的觀點有益的。雙方都在知識和認識的兩極不斷髮展，形成一種對立之勢。辯論的目的，主要是試圖通過大量的數據、實例、道理、邏輯來說服對方，不一定能夠推動知識的進步，增進對事物的理解。從辯論的結果來看，這是一場比賽，比賽就會有結果，但可能沒有形成統一的認識或結論。總體來看，辯論賽可能會讓他們在已有的認識上加深或者反轉，但不一定能獲取客觀的知識。從認知的進步和事物的理解增進方面來講，其需要的條件是多方面的，就辯論賽這種途徑來說，辯手發言內容來源的真實性、客觀性很難確定，就對事物的認知理解來說，認知人的水平、認知的階段、認知的來源等都會影響其對事物理解的水平。本材料的結論或引發的思考極具開放性，可以認可，也可以否認。由以上分析可以看出，本作文題能很好地考查學生的理性思維。考生在寫作的時候，必須有一分爲二的方法、發展的眼光、全面看待問題的思維等思考能力。聯想與歸納、實證與推理、批判與發展等高階思維能力都可以在本題中體現。這也提醒我們，在平時作文教學中，認真領會並落實文風端正、文脈清晰、文氣通暢的要求，培養學生良好的語言表達習慣。